Сопровождение профессионального развития педагогических работников в ДОУ

Сопровождение профессионального развития педагогических работников в детском саду – это системный и многоаспектный процесс, направленный на повышение квалификации, стимулирование творческой активности и обеспечение профессиональной готовности воспитателей к реализации современных образовательных задач. Ключевым аспектом является освоение эффективных технологий, методик, приемов и средств обучения и воспитания, что требует создания благоприятной образовательной среды и активного вовлечения педагогов в процесс саморазвития.

Цель: обеспечение непрерывного профессионального роста и повышение компетентности педагогических работников для достижения высокого качества образовательного процесса, развитие профессиональных компетенций у педагогов ДОУ.

Задачи:

1. Диагностика и анализ профессиональных потребностей, выявление сильных сторон и зон развития каждого педагога на основе анализа его деятельности, самооценки.
2. Разработка индивидуального плана развития для каждого педагога с учетом его потребностей, интересов и темпа обучения.
3. Организация семинаров, мастер-классов, тренингов в области дошкольного образования.
4. Поддержка инициативы педагогов, стимулирование обмена опытом и сотрудничества, создание условий для самореализации и творческого роста.
5. Мониторинг и оценка эффективности профессионального развития педагогов.

Сопровождение профессионального развития педагогических работников началось с диагностики профессиональных потребностей и дефицитов каждого педагога. На основе полученных данных разрабатывалсяиндивидуальный план развития для каждого педагога, включающий в себя посещение мастер-классов, тренингов, семинаров, а также участие в вебинарах и онлайн-курсах. Особое внимание уделялось формированию навыков критического анализа и рефлексии собственной педагогической деятельности. Для этого организовывались педагогические мастерские, где воспитатели обменивались опытом, анализировали успехи и неудачи, а также совместно разрабатывали новые методические решения.

Оценка эффективности сопровождения профессионального развития проводилась на основе анализа изменений в профессиональной деятельности педагогов, роста их квалификации и творческой активности. Использовались различные методы оценки, такие как анкетирование, тестирование, наблюдение за деятельностью педагогов, анализ результатов работы воспитанников. Результаты оценки использовались для корректировки образовательных программ и методов работы с педагогами.

Деятельность наставника по созданию условийпрофессионального роста молодого педагога:

• психолого-педагогическая поддержка молодого педагога в повышении уровня организации образовательной деятельности;
• проектирование педагогом индивидуального плана развития профессионально-личностного развития;
• помощь в организации предметно – пространственной среды группы;
• помощь в разработке и написании календарно-тематического планирования;
• помощь в постановке целей и задач образовательной деятельности;
• помощь в использовании и применении современных образовательных технологий, в использовании дидактического и наглядного материалов;
• помощь в организации работы с родителями;
• удовлетворенность молодого педагога профессиональной деятельностью.

Основные направления:

• повышение профессиональной компетентности педагогов по актуальным вопросам педагогической деятельности;
• включение педагогов в инновационную деятельность;
• организация конкурсного движения как мощного инструмента профессионального и личностного развития педагогов.

Формы работы с педагогами:

• консультации: по запросу педагогов, индивидуальные, коллективные, привлекаем педагогов из других групп
• проектная деятельность
• семинары — практикумы
• мастер-классы, тренинги
• создание банка педагогических идей
• творческая лаборатория
• творческие конкурсы

Наиболее эффективными оказались формы работы с коллективом, основанные на интерактивном общении педагогов, на которых они кроме практических знаний, наблюдений имеют возможность обсуждать различные точки зрения, решать проблемные ситуации, вырабатывать позицию.

Используются новые формы, связанные с использованием ИКТ

• просмотр видео-презентаций, семинаров
• рекомендации педагогов на сайте детского сада
• тематические консультации в интерактивном режиме
• публикация учебно-методического материала на образовательных сайтах
• размещение творческих работ для участия в международных, всероссийских и областных конкурсах
• интерактивные формы работы с родителями

Формы представления результатов педагогической деятельности:

• портфолио
• творческий отчет
• творческая мастерская
• презентация реализованного педагогического проекта
• профессиональные конкурсы
• презентация опыта работы по выявленной проблеме и др.

Наставничество со стороны опытных педагогов играет важную роль в процессе профессионального становления молодых специалистов.

Для обеспечения непрерывности процесса профессионального развития необходимо создать систему взаимодействия между детским садом, образовательными учреждениями и другими организациями, занимающимися повышением квалификации педагогов. Это позволит педагогам получать доступ к самым современным знаниям и технологиям, а также обмениваться опытом с коллегами из других регионов.

Сопровождение профессионального развития педагогов ДОУ включало 3 взаимосвязанных этапа: мотивационный, содержательный, деятельностный.

1 этап – это создание у педагогов соответствующей мотивации, повышение ценностного отношения к профессии, формирование гармоничных отношений с коллегами. Практика показывает, что жизненный и профессиональный опыт, ранее сформированные стереотипы мышления и поведения выступают тормозящими факторами в процессе переориентации деятельности. Поэтому целесообразно сначала изменить позиции и установки педагогов, а затем излагать им новые знания, которые будут ими приняты и не вызовут противоречия с их взглядами.

Основная задача этого этапа – подготовить педагогов к пониманию необходимости по-иному посмотреть на себя как на профессионала, на свои отношения с детьми, коллегами, родителями, руководством. Необходимо показать преимущества личностно-ориентированного взаимодействия над дисциплинарным как для развития детей, так и для развития личности самого педагога.

Формы использовались самые разнообразные: семинары-практикумы, деловые игры, групповые дискуссии, совместное чтение и комментирование нормативных документов, анализ педагогических ситуаций с точки зрения «оптимиста» и «пессимиста», работа с психолого-педагогической литературой и т.д.

Параллельно проводились опросы, самоанализы, наблюдения за деятельностью, полученные данные помогали выявлять профессиональные затруднения, строить индивидуальную работу с педагогами, оказывать им помощь в выработке индивидуальной программы действий по профессиональному росту.

Для формирования внутренней мотивации применялись методы морального поощрения и награждения: благодарности, грамоты, сертификаты, которые не только вручались на педсоветах и родительских собраниях, но и помещались в уголках родителей в приёмных, в качестве информации на сайте ДОУ.

Результатом проводимой работы по формированию мотивационно-личностного компонента явилось желание педагогов работать в новой идеологии, понимание целей и задач этой работы.

На 2 этапе формировался содержательный компонент. Он представляет собой совокупность психолого-педагогических и методических знаний: специфики, целей и задач, средств организации работы с детьми, основных принципов построения личностно-развивающего и гуманистического характера взаимодействия и развивающей предметно-пространственной среды. Для формирования содержательного компонента использовались такие формы работы, как педагогические советы в традиционной форме, а также с использованием ИКТ, игровых технологий, моделирования ситуаций. Проводились семинары, консультации, круглые столы. Была организована работа по самообразованию. Педагоги ДОУ активно посещали научно-практические конференции, семинары, проводимые как на уровне муниципалитета, так и региона.

Активно использовались новые формы сетевых коммуникаций: электронные библиотеки, виртуальные методические объединения, профессиональные сайты, участие во всероссийских вебинарах, видеоконференциях и использование полученных материалов в работе.

Традиционные формы методической работы сочетались с использованием активных методов обучения, которые направлены на формирование творческого мышления, расширение знаний и умений педагогов путём их вовлечения в активную познавательную деятельность.

На 3 этапе формировался деятельностный компонент. Для развития профессиональных компетенций использовались такие формы работы, как семинары, практикумы. Например, семинар-практикум «Дидактические игры, направленные на эмоциональное развитие детей старшего дошкольного возраста», семинары: «Развитие игровой деятельности дошкольников», «Создание развивающей предметно-пространственной игровой среды»; «Технологии взаимодействия детского сада и семьи», «Методы, приемы и средства организации образовательного процесса для детей с ОВЗ».

Интересны игровые практикумы, подготовленные воспитателями: «Проектная деятельность в ДОУ», «Квест-технология как средство развития познавательной активности детей». Воспитатель самостоятельно изучает информацию о новой технологии, готовит и проводит мероприятие, затем совместно с другими педагогами анализирует, выясняет что получилось, что нет, делает вывод о перспективах использования технологии в условиях ДОУ.

Активно применяются в работе такие формы: игры-тренинги, педагогические копилки, педагогические посиделки и круглые столы. Востребованы в ДОУ и такие формы, как разработка методических рекомендаций, дидактического материала для игр и занятий, презентаций-отчётов, помогающие педагогам проявить не только профессиональные, но и личностные качества (самостоятельность, креативность).

Развитию творческой активности педагогов ДОУ способствовала такая форма как педагогическая мастерская «Уроки открытых мыслей».

Воспитатель готовил образовательное мероприятие, проводил его, а затем педагоги просматривали видеозапись и обсуждали. Такая форма даёт возможность качественно проработать тему, а педагоги могут не только демонстрировать профессиональные умения в проведении образовательных мероприятий, но и совершенствовать опыт в публичных выступлениях и рефлексии педагогического опыта. Это способствовало тому, что воспитатели ценят индивидуальность каждого педагога, обогащают свой опыт, работая над поиском своего авторского почерка. Открытые занятия готовят как опытные, так и начинающие воспитатели.

Важная форма работы с педагогами – конкурсное движение. Ежегодно в ДОУ планируются как методические, так и творческие конкурсы для педагогов ( «Лучший конспект ОД», «Лучший речевой уголок», «Лучшее оформление группы к Новому году» и др.). Проводятся конкурсы для детей: «Лучший рисунок о зиме», «Правила ПДД», «Умницы и умницы». Педагоги готовят детей к конкурсам различных уровней, в том числе и интернет-конкурсам, кроме того активно участвуют в них сами.

Итогом сопровождения на этом третьем этапе стало повышение уровня развития компетенций педагогов ДОУ. Необходимо отметить, что вместе с развитием командного взаимодействия учитываю профессиональные особенности педагогов, обусловленные стажем работы. Это определяет индивидуальную работу с ними, учитывается при постановке задач, при необходимости позволяет объединить педагогов в профессиональные группы.

Начинающие педагоги проявляют большой интерес к детям и стойкое желание с ними работать, но у педагогов наблюдается заниженная самооценка ресурсов. Поэтому важно оказывать им эмоциональную поддержку, укреплять веру в себя, помогать в подготовке занятий, планировании, проводить совместный анализ проблемных педагогических ситуаций.

Педагоги – «середнячки» знают, понимают и умеют использовать на практике основные методы и приёмы дидактики, способны понять ребёнка, но им свойственно противоречие между устойчивой мотивацией к обновлению знаний и неумением критически оценивать учебный материал, средства обучения и творчески их использовать. Для этих педагогов важно сформировать свою педагогическую позицию, почерк, на первый план выходит помощь в творческом освоении передового опыта.

Наконец, педагоги-мастера, это педагоги с высоким уровнем знаний, им свойственна устойчивая мотивация к активному профессиональному общению, активная творческая профессиональная позиция. В работе с ними важно помочь реализовать творческие педагогические резервы, предотвратить профессиональный застой. Из таких педагогов формируются рабочие и творческие группы: разработка положений, экспертная работа (мониторинг, аттестация), создании авторских разработок, программ.

Предложенная работа о сопровождении профессионального развития педагогических работниковДОУ содержит систему психолого-педагогических мероприятий, направленных на повышение уровня развития профессиональных компетенций, развитие личностных качеств (целеустремленность, самостоятельность, активность, стремление к профессиональному самосовершенствованию).

В конце каждого учебного года осуществляется оценочно-рефлексивный этап, на котором проводится анализ достигнутых результатов на основе самоанализа педагога, выводов о результатах педагогической деятельности по итогам мониторинговых исследований. На основе общего анализа производится постановка новых целей и задач, предполагающая соотнесение полученных результатов с ранее поставленными целями и задачами.