Поддержка старших дошкольников с ЗПР с целью предотвращения дезадаптации в начальной школе.

В статье поднимается важное вопрос о предотвращении школьной дезадаптации у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития. На сегодняшний день многие выпускники детских садов сталкиваются с трудностями в начальной школе, что связано с недостаточным развитием определенных аспектов готовности к школе. Дошкольные образовательные учреждения, совместно с родителями, могут играть ключевую роль в предотвращении возникновения и ухудшения таких проблем, а также могут в случае необходимости корректировать некоторые навыки и процессы у детей.

Переход из детского сада в школу — это знаковое событие в жизни ребенка, сопровождающееся не только радостью от новых знаний и знакомств, но и серьезными изменениями, которые могут оказаться непростыми для маленького человека.

Во-первых, меняется образ жизни. Ребенок, привыкший в детском саду к гибкому режиму и неспешным играм, оказывается в условиях строгого режима дня, где каждая минута распланирована, а требования к дисциплине становятся более строгими. Вместо игр и творческих занятий — уроки, домашние задания, а вместо постоянного внимания воспитателя — необходимо самостоятельно справляться с трудностями и принимать самостоятельные решения.

Во-вторых, изменяется система взаимоотношений. В школе ребенок сталкивается с новыми людьми — учителями, среди которых он должен занять свое место и завоевать авторитет. В детском саду у ребенка была возможность свободно взаимодействовать с другими детьми, но теперь ему необходимо адаптироваться к правилам и отношениям в школьном коллективе, научиться работать в команде, находить общий язык со сверстниками и учителями.

В-третьих, возрастают требования к ребенку. Школа предъявляет новые задачи, которые требуют от ребенка сосредоточенности, самостоятельности, усидчивости и стремления к знаниям. Ему нужно научиться самостоятельно выполнять домашние задания, работать с учебниками, удерживать внимание на уроке и анализировать полученную информацию. Все эти перемены могут вызывать у ребенка чувство неуверенности, растерянности и даже страха, что может привести к школьной дезадаптации. Это состояние, характеризующееся проблемами с дисциплиной, усвоением знаний, поведением, взаимоотношениями со сверстниками и взрослыми.

Проявления школьной дезадаптации могут быть разнообразными. Ребенок может стать застенчивым и нерешительным, отказываться ходить в школу, жаловаться на головные боли, иметь проблемы с концентрацией внимания, плохо усваивать школьный материал, быть агрессивным по отношению к сверстникам или учителям. Причины школьной дезадаптации также многообразны. Это могут быть проблемы в семье, неблагоприятный психологический климат в школе, недостаточная подготовка к школе, индивидуальные особенности ребенка, например, гиперактивность или невротизм. Важно помнить, что школьная дезадаптация — это не приговор. Своевременное выявление причин и оказание психологической помощи могут помочь ребенку преодолеть трудности и адаптироваться к новой школьной среде.

Готовность к школе или как помочь детям с ЗПР избежать школьной дезадаптации? Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), в частности с задержкой психического развития (ЗПР), представляют собой группу риска, подверженную школьной дезадаптации. Работая с дошкольниками, имеющими особенности развития, коллектив педагогов сталкивается с проблемой качественной подготовки к школе. Задача педагогов, работающих с детьми с ЗПР, состоит не только в коррекции недостатков в развитии и профилактике вторичных нарушений, но и в всестороннем развитии личности ребенка, в том числе его эмоционально-волевой сферы. Профилактика школьной дезадаптации — это ключевой момент для детей с ЗПР, и она должна быть комплексной. Для этого необходима слаженная работа педагога-психолога и/или учителя-дефектолога, родителей и воспитателей.

Что же такое школьная дезадаптация? Это комплекс негативных психологических и поведенческих реакций ребенка на школьную среду. Она может проявляться в виде:

- учебных трудностей: плохой успеваемости, нежелания учиться, трудностей с концентрацией внимания, неспособности усваивать материал.

-поведенческих проблем: гиперактивности, агрессии, пассивности, неуверенности в себе, конфликтности с одноклассниками.

- эмоциональных проблем: тревожности, страха, депрессии, чувства изоляции.

Причинами школьной дезадаптации у детей с ЗПР могут быть:

- Недостаточная готовность к школе: ограниченный словарный запас, недостаточные навыки мелкой моторики, неразвитая память и внимание, отсутствие мотивации к учебе.

- Особенности развития: задержка речевого развития, нарушение координации движений, незрелость эмоционально-волевой сферы.

- Социальные факторы: неблагоприятные условия в семье, недостаток внимания и поддержки родителей, отсутствие общения со сверстниками.

Готовность к школьному обучению у детей с ЗПР — это сложный и многогранный процесс, включающий в себя:

- Формирование предпосылок к учебной деятельности: способность принимать учебную задачу, понимать ее условность и правила, регулировать собственную деятельность, самостоятельно оценивать свои действия, осознавать способы выполнения задания и учиться у взрослого.

- Развитие когнитивных функций: памяти, внимания, мышления, речи.

- Формирование социально-коммуникативных навыков: способность строить отношения со сверстниками, следовать правилам поведения в группе, решать конфликты мирным путем.

- Развитие эмоционально-волевой сферы: формирование самостоятельности, ответственности, уверенности в себе, стрессоустойчивости.

Работа с родителями. Главным в процессе воспитания детей с ЗПР является понимание состояния ребенка прежде всего родителями. Заключение «задержка психического развития» зачастую ставит родителей ребёнка перед неожиданными, а подчас и серьёзными проблемами. Важно помочь родителям понять специфику ЗПР, объяснить особенности развития ребенка, его потребности, как ему можно помочь. Принять диагноз, преодолеть страх и негативные эмоции, найти позитивные стороны в развитии ребенка. Составить индивидуальный план развития, определить цели и задачи, выбрать методы и средства работы, учитывая особенности ребенка. Наладить взаимодействие с педагогом-психологом: регулярно общаться с педагогом, сообщать о проблемах и достижениях ребенка, получать консультации и рекомендации. Создать благоприятную среду для развития ребенка: обеспечить ему необходимые условия для обучения и развития, заниматься с ним дома, стимулировать его интерес к учебе, поддерживать его самооценку.

Работа с педагогами строится через повышение их квалификации: проведение тренингов, семинаров, консультаций по работе с детьми с ЗПР. Разработка индивидуальных планов обучения: с учетом особенностей развития каждого ребенка с ЗПР. Использование специальных методов и технологий, применяющих индивидуальный подход и создающих комфортные условия для обучения детей с ЗПР. Создание инклюзивной среды: приспособление учебного процесса к особенностям развития детей с ЗПР, обеспечение их интеграции в коллектив, помощь в адаптации к школьной жизни.

Работа с дошкольниками. Развитие когнитивных функций: проведение игр и занятий, направленных на развитие памяти, внимания, мышления, речи. Формирование предпосылок к учебной деятельности: приучение ребенка к систематическим занятиям, формирование умения выполнять инструкции, самостоятельно решать проблемы, оценивать свои действия. Развитие социально-коммуникативных навыков: проведение игр и занятий, направленных на формирование умения строить отношения со сверстниками, решать конфликты мирным путем. Развитие эмоционально-волевой сферы: формирование самостоятельности, ответственности, уверенности в себе, стрессоустойчивости.

Как помочь детям с ЗПР избежать школьной дезадаптации? Своевременная диагностика позволяет выявить проблемы в развитии ребенка на ранних стадиях и начать коррекцию. Индивидуальный подход учитывает особенности развития каждого ребенка и позволяет создать оптимальные условия для его обучения и развития. Комплексный подход включает в себя работу с ребенком, родителями, педагогами. Важно создать атмосферу доверия и поддержки в школе и в семье, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и уверенно. Работа с детьми с ЗПР — это сложная, но очень важная задача. Своевременная профилактика школьной дезадаптации позволяет детям с особенностями развития включиться в школьную жизнь и достичь успеха в обучении.

Результатом работы с родителями стало успешное их вовлечение в образовательный процесс, реализация домашнего обучения детей играм по правилам (ходилки, шашки, шахматы и прочие игры), а также воспитание детей к домашнему труду (забота о растениях и животных, навыки сервировки стола, уборка, мытье и стирка игрушек и т.д.). Предполагаемый эффект включал развитие самоконтроля, произвольного поведения, волевых качеств, а также улучшение отношений между детьми и родителями.

В работе с педагогами внимание акцентировалось на повышении их профессионального уровня в области специального образования для обеспечения равных возможностей детям. Воспитатели получали психолого-педагогическую поддержку в процессе профессионального и личностного развития, накопления опыта работы в инклюзивной среде.

Работа с детьми. Многие сложности, связанные с адаптацией в школе у детей с задержкой психического развития, коренятся в их эмоциональной незрелости и проблемах с регулированием эмоций. Поэтому основными направлениями психолого-педагогической коррекции считаю: — уменьшение эмоционального дискомфорта; — развитие активности и самостоятельности; — устранение вторичных реакций личности, связанных с эмоциональными нарушениями, таких как агрессия, повышенная возбудимость и тревожность.

С этой целью был разработан каталог игр для детей дошкольного возраста, который помогает развить произвольное поведение, навыки общения и самоконтроля. Игры из этого каталога использовались воспитателем в индивидуальной работе с детьми согласно рекомендациям психолога. В результате их применения у детей наблюдались положительные изменения в поведении, а также в взаимодействии с ровесниками и взрослыми.

Создана схема взаимодействия педагога-психолога с детьми, имеющими задержку психического развития, которая учитывает их особенности в внимании и необходимость в поддержке при организации деятельности. Постепенное усложнение заданий и повторение игровых моментов позволяет детям осваивать новые навыки в комфортной обстановке, формируя положительное восприятие себя и окружающих.

Эта модель представляет собой гибкий комплекс занятий и упражнений, направленных на увеличение познавательного интереса, развитие произвольного поведения и навыков общения, а также на формирование психологических основ для учебной деятельности. При разработке этой коррекционной тактики и применении универсального игрового подхода учитывается зона ближайшего развития каждого ребенка в группе.

Применение данного метода в группе детей с задержкой психического развития способствует созданию комфортной эмоциональной атмосферы, укреплению групповой сплоченности, уменьшению тревожности и агрессии. Это способствует успешному развитию у детей навыков общения и взаимодействия в игровых формах как с педагогом-психологом, так и с родителями, сверстниками и другими специалистами (воспитателями, дефектологами, логопедами, музыкальными руководителями и инструкторами физической культуры). Благодаря этому, дети смогли более эффективно усвоить адаптированную образовательную программу. У детей с задержкой психического развития развивается положительное отношение к труду, осознание необходимости соблюдения правил и улучшение понимания игровых заданий. В результате, выпускники успешно интегрируются в начальную школу, а родители становятся подготовленными к возникающим трудностям и получают информацию о том, как их преодолевать.