Особенности индивидуальной работы с детьми с задержкой психического развития. Конспект занятия.

Учитель-логопед высшей квалификационной категории МБДОУ «Детский сад компенсирующего вида №17» Сергиево-Посадского городского округа Болотова Наталья Викторовна

Оглавление.

1. Особенности индивидуальной работы с детьми.
2. Общие характеристики дошкольников с задержкой психического развития:

• особенности звукопроизношения у детей с задержкой психического развития
• анализ и синтез звуковой и звукобуквенный
• лексический запас детей с задержкой психического развития
• грамматический строй речи у детей с задержкой психического развития
• особенности чтения у детей с ЗПР.

3. Конспект индивидуального логопедического занятия с ребёнком старшего возраста.

Скачать конспект

4. Библиографический список.

1. Особенности индивидуальной работы с детьми.

На индивидуальных логопедических занятиях необходимо учитывать:

1. Первичное нарушении в развитии ребёнка (в данном случае задержку психического развития).
2. Речевые нарушения у ребёнка.
3. Индивидуальные особенности ребёнка, его интересы, его характер.
4. Возраст ребёнка.
5. Общие характеристики дошкольников с задержкой психического развития.
6. Дети с ЗПР испытывают затруднения в вербализации своих эмоций, состояний, настроения. Как правило, они не могут дать четкий и понятный сигнал о наступлении усталости, о нежелании выполнять задание, о дискомфорте и др. Это может происходить по нескольким причинам:

а) недостаточный опыт распознавания собственных эмоциональных переживаний не позволяет ребенку «узнать» состояние;

б) имеющийся у большинства детей с ЗПР негативный опыт взаимодействия со взрослым препятствует прямому и открытому переживанию своего настроения;

в) в тех случаях, когда собственное негативное переживание осознается и ребенок готов о нем сказать, часто ему не хватает для этого словарного запаса и элементарного умения формулировать свои мысли;

г) наконец, многие дети с ЗПР, особенно обусловленной педагогической запущенностью, развиваются вне культуры человеческих отношений и не имеют каких бы то ни было образцов эффективного информирования другого человека о своих переживаниях. Нормально развивающимся детям также свойственно недостаточное умение вербализовать свои переживания. Но у детей с ЗПР эта недостаточность выражена в еще большей степени.

2. Детям с ЗПР свойственна низкая степень устойчивости внимания, поэтому необходимо специально организовывать и направлять внимание детей.

3. Они нуждаются в большем количестве проб, чтобы освоить способ деятельности и войти в ситуацию диагностики.

4. Задержка речевого развития часто является причиной того, что интуитивное понимание не всегда сопровождается адекватной вербализацией ребенком понимаемого, а в ряде случаев вербальное и невербальное поведение одного и того же ребенка существует как бы независимо друг от друга. Например, Кристина С., показывая на двух «злых» персонажей, заявила: «Я его боюсь». На прямой вопрос экспериментатора: «Ты боишься его потому, что он злой?» — девочка ответила: «Нет, он не злой».

5. Интеллектуальная недостаточность этих детей проявляется в том, что сложные инструкции им недоступны. Необходимо дробить задание на короткие отрезки и предъявлять ребенку поэтапно, формулируя задачу предельно четко и конкретно. Например, вместо инструкции «Составь рассказ по картинке» целесообразно сказать следующее: «Посмотри на эту картинку. Кто здесь нарисован? Что они делают? Что с ними происходит? Расскажи».

6. Высокая степень истощаемости детей с ЗПР может принимать форму как утомления, так и излишнего возбуждения. В любом случае происходит быстрая потеря интереса к работе и снижение работоспособности. Дети с ЗПР менее способны к мобилизации сил, чем нормально развивающиеся. Кроме того, такая мобилизация может привести к еще большему истощению. Поэтому нежелательно принуждать ребенка продолжать деятельность после наступления утомления. Однако многие дети с ЗПР легкой формы склонны манипулировать взрослыми, используя собственную утомляемость как предлог для избегания ситуаций, требующих от них произвольного поведения, целенаправленности, целесообразности действий, применения волевых усилий.

7. В отличие от нормально развивающихся дошкольников, которые любят заниматься и часто сами просят «дать им задание», дети с ЗПР интереса к учебным занятиям почти не проявляют. Некоторые прямо заявляют: «Я не люблю заниматься!» Поэтому для ребенка с ЗПР нецелесообразно представлять занятие или испытание как игру. Очень успешным оказывается опыт предъявления занятия в качестве попытки лучше узнать ребенка. Фразы вроде «Мне очень нравится с тобой разговаривать», «Мне сказали, что только ты можешь мне помочь», «Я собираюсь написать про тебя книгу» воспринимаются детьми с ЗПР некритично и, как правило, приводят к тому, что ребенок начинает сам стремиться к установлению контакта спедагогом. Возможным объяснением этой особенности детей с ЗПР является тот факт, что большинство из них живут в условиях дефицита родительского тепла и любое проявление искреннего интереса к личности такого ребенка ценится им особенно высоко, так как оказывается одним из немногих источников чувства собственной значимости, необходимого для формирования позитивного восприятия себя и других.

Особенности звукопроизношения у детей с задержкой психического развития

Фонетические дефекты разнообразны по своим проявлениям и механизмам образования (например, нарушения в речевой моторике, аномалии в строении речевого аппарата, несформированность речеслуховых дифференцировок, дефекты в строении зубного ряда, укороченная подъязычная связка, толстый язык и т.д.

- Одним из основных видов нарушения является смешение сложных по артикуляции звуков (например, свистящие и шипящие), при этом наблюдаются стойкие замены.

- Соноры (л – в).

- Автоматизация звуков происходит значительно медленнее, чем постановка, что происходит за счёт аналитической деятельности.

- Есть затруднения в удержании порядка и количества слогового ряда.

- Отмечается недостаточность речевой моторики, что проявляется в особенностях движения артикуляционного аппарата, таких как: напряжение мышц языка, вялость кончика языка, трудности переключения с одного положения на другое, плавность переключения.

- Смазывают слова сложной слоговой структуры. Отсюда, речь вялая, нечёткая, интонационно невыразительная. (Тут необходимо отметить, что эти негрубые дефекты являются результатом недостаточной моторной функции артикуляционного аппарата и малой подвижности речевых органов.)

Анализ и синтез звуковой и звукобуквенный –

это их диагностический признак. Исправляется с большим трудом и за больший период. Обычно к шести годам примерно половина таких детей могут выделить гласный в начале слова; в середине и конце слова выделить гласный могут очень немногие.

Немного меньше половины из таких детей способны выделить согласный в начале слова; выделение согласного в конце слова, при стечении согласных является для таких детей наиболее трудным.

Последовательно выделить звуки в слове такие дети тоже не могут.

Лексический запас детей с задержкой психического развития.

Своеобразие словарного запаса и понимания речи связано у детей с задержкой психического развития с их интеллектуальной и эмоциональной незрелостью.

Основные затруднения:

1. Страдает предметная отнесённость слов (например, все цветы называют названием одного цветка).
2. Не называют предмет, его свойства и особенности, а описывают ситуацию и действия с этим предметом (например, дворник – подметает всё).
3. Не называют части предмета, а используют жесты.
4. Большие затруднения наблюдаются при использовании элементарных обобщающих понятий (например, земляника – эта такая малинка).
5. Глагольная лексика:

• редко используют глаголы, обозначающие эмоциональное состояние (испугался, удивился)

- действие в предложении не выделяют отдельно, а соединяют с другим словом (пришла – пришла зима).

6) Ограниченно и недифференцированно используют слова, обозначающие признаки и свойства предметов:

• чаще других используют прилагательные, обозначающие основные цвета
• любые величины обозначают двумя словами: большой и маленький
• редко выделяют слова-признаки, обозначающие материал, а если и выделяют, то дают существительное с предлогом (например, игрушка из резины)
• невелика группа оценочных прилагательных, типа: добрый, смелый; у них это «хороший» или «плохой»

- при подборе антонимов добавляют частицу НЕ.

Отсутствие в словарном запасе ребёнка слов эмоциональной окраски приводит к обеднению их собственных высказываний и затрудняет восприятие художественной литературы.

7) Способность к словообразованию у детей с ЗПР сохранна, в отличие от детей с общим недоразвитием речи. Но т.к. они не умеют выделять и называть признаки предмета, то они признак предмета образуют от самого предмета (например, дерево. Деревянное).

8) Также затруднение представляет включение в предложение имён прилагательных. Прилагательные превращают в существительные (например, составить предложение со словом «круглый». – Кружок).

Грамматический строй речи у детей с задержкой психического развития.

Бытовая речь производит впечатление благополучной. Категория числа и падежа, в основном, используется ими адекватно.

Основные затруднения:

1. Затрудняются в отнесении к среднему роду имён существительных, обозначающих собирательные и абстрактные понятия.
2. Некоторые трудности вызывает употребление родительного падежа множественного числа и тварительного падежа единственного числа. (например, нет ушей – нет уш; спрятался за столом– спрятался за стола).
3. Проблемы в правильном использовании предлогов в связи с нарушением пространственных представлений (например, киска пьёт молоко из пола).
4. Распространённые предложения из 5-6 слов вызывают устойчивые трудности при их составлении и повторении.
5. С трудом понимают конструкции, выражающие пространственные отношения, типа: круг над квадратом, квадрат в круге.

Особенности чтения у детей с ЗПР.

- Особые трудности вызывают слова со стечением согласных.

- Сложности восприятия в тексте большого количества действующих лиц, непонятны поступки героев. Текст могут воспринимать фрагментарно из-за нарушений внимания и памяти.

- Ошибки в дифференциации графем, имеющих сходные элементы.

- Смешивают буквы Е, Ё, Ю, Я.

- Чтение мягких согласных.