ПОЗИТИВНАЯ СОЦИАЛИЗАЦИЯ ДЕТЕЙ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ПОСРЕДСТВОМ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

• Чеченева Оксана Александровна, музыкальный руководитель
• Медведева Надежда Федоровна, учитель-логопед
• Чернявская Анастасия Игоревна, Инструктор по физической культуре

МДОУ «Детский сад комбинированного вида №21 п. Северный Белгородского района Белгородской области»

«Детство – это важнейший период человеческой жизни, не подготовка к будущей жизни, а настоящая, яркая, самобытная, неповторимая жизнь. И от того, кто вел ребенка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира – от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш".

(Л. Н. Толстой)

Цель позитивной социализации дошкольников – формирование у детей эмоционального благополучия, положительного отношения к окружающим и коммуникативной компетентности.

Задачи:

• развитие социальных навыков,
• умения взаимодействовать в группе, проявлять эмпатию и уважать других через знакомство с музыкой как видом искусства,
• умение участвовать в совместной музыкальной деятельности.

Дошкольный возраст – это период овладения социальным пространством человеческих отношений через общение с близкими взрослыми, а также через игровые и реальные отношения со сверстниками.

В возрасте с трёх до семи лет самосознание ребёнка развивается настолько, что это даёт основание говорить о детской личности. И в этом возрасте ребёнокначинает осваивать «определённую систему знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного членаобщества…» (И. С. Кон), а значит, он вовлекается в процесс социализации. Что же такое «социализация».

1. Социализация (от лат. Socialis – общественный) – это развитие и самореализация человека на протяжении всей жизни в процессе усвоения и воспроизводства культуры общества.
2. Процесс усвоения человеческим индивидом определенной системы знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества.
3. Социализация с точки зрения педагогики – это организация особым образом образовательного процесса, в ходе которого ребенок целенаправленно усваивает опыт культуры, систему ценностей и отношений, развивает разнообразные способности, осваивает свой путь вхождения в общество, или овладевает ключевыми компетентностями.

Сущность социализации состоит в том, что она формирует человека как члена того общества, к которому он принадлежит.

Отечественный педагог С. И. Гессен, выделяет три ступени социализации личности:

• Первая ступень – дошкольный период, где социализация происходит преимущественно с помощью игровой формы;
• Вторая ступень – период, когда ребенок активно познает окружающий мир, его законы и правила;
• Третья ступень – заключительный этап, период самообразования, внешкольного и университетского образования.

Позитивная социализация детей дошкольного возраста играет важную роль в их развитии и формировании личности. Один из способов достичь этой цели ˗ это занятия музыкальной деятельностью. Многие современные ученые и педагоги такие как А.В. Торопова, В.П. Анисимов, Е.Н. Николаева и др. отмечают, что музыка – это необходимое и незаменимое средство социализации детей. Музыкальная деятельность играет неотъемлемую роль в полноценном развитии ребенка в дошкольном возрасте. Она позволяет заложить прочный фундамент для дальнейшего умственного, эмоционального, социального и физического становления личности. Также она способствует развитию у детей таких качеств, как внимание, концентрация, творческое мышление и чувство ритма. Однако, помимо индивидуального развития, музыкальная деятельность также способствует социализации детей. Процесс обучения музыке создает благоприятную атмосферу для общения, взаимодействия и сотрудничества между детьми. Дети учатся слушать друг друга, совместно выполнять музыкальные задания, делиться идеями и поддерживать друг друга.

Пение песен, прослушивание музыки, игры и танцы помогают детям понять музыкальные произведения, разжечь в них любовь к искусству и культуре различных народов, а также получить базовые знания в области музыкального искусства.

На своих занятиях я применяю формы работы, которые направлены на развитие позитивной социализации в процессе музыкальной деятельности:

• Коллективное пение — побуждает ребёнка к слиянию с коллективом, он прислушивается к пению других детей и ощущает себя частью единого целого.
• Музыкально-ритмические движения (танцы, хороводы) — помогают ребёнку преодолеть скованность и неуверенность в себе, вызывают желание взаимодействовать друг с другом, формируя отзывчивость и дружелюбие. Например, «Мишка косолапый» — ходьба на внешней стороне стопы, имитируя медведя, «Петя –петушок» — ходьба с высоким подъемом ног и имитацией пения петушка, «Деревянные куклы» — поочередная смена напряженных и расслабленных поз под музыку. Эти игры развивают чувство ритма, координацию, воображения и умение действовать в коллективе, способствуя позитивной социализации.
• Игра в оркестре на музыкальных инструментах — воспитывает чувство ответственности и ощущение собственной значимости, что благотворно сказывается на коррекции эмоционально-волевой сферы. У детей формируется умение контролировать себя и прислушиваться к игре других.
• Тактильный контакт в танце — способствует развитию доброжелательных отношений между детьми и нормализует социальный климат в детской группе. Например, парные танцы и танцы со сменой партнера «Поссорились, помирились», «Потанцуй со мной дружок». Детям очень нравятся танцевальные игры – превращалки, например, «Зеркало» или «Обезьянки», «Чудо-юдо», «Мокрые котята», «Снеговик».
• Музыкальные коммуникативные игры — направлены на развитие динамической стороны общения, инициативности, позитивного самоощущения, уверенности в себе, ощущения собственного эмоционального благополучия. Например, игры «Музыкальный круг», «Музыкальный зонтик» — направлены на работу в команде, слушать и выполнять задания. «Лавата» — игра с элементами танцев, где дети меняются партнерами, чтобы наладить дружеские контакты.

Каждая музыкальная игра, танец и хоровод имеют образовательное значение, помогая мне, как педагогу научить детей воспринимать музыку, передавать ее эмоции и особенности, а также развивать их музыкально-творческие способности. В процессе коллективных занятий, творческих заданий и импровизаций дети учатся проявлять инициативу, самостоятельность, а также умение взаимодействовать со сверстниками. Музыкальная деятельность требует от детей активности, находчивости и решительности, а музыка, которая сопровождает занятия повышает энергию детей, развивает ритмичность и координацию.

Результатом музыкальных занятий становятся развлечения: тематические вечера, утренники, викторины, квесты. Все эти мероприятия, играют важную роль в позитивной социализации ребенка. Например, утренники в честь Праздника Осени, Нового года, Дня защитника Отечества, Международного женского дня, Дня Победы и так далее.

Благодаря музыкальной деятельности дети учатся работать в коллективе, учитывать мнение других, совместно принимать решения и решать проблемы. Они учатся быть терпимыми, уважать различия и находить общий язык с другими детьми. Все это формирует у детей навыки коммуникации и социальной адаптации, которые пригодятся им в будущем.

Кроме того, музыкальная деятельность способствует развитию эмоционального интеллекта детей. Они учатся выражать свои чувства и эмоции через музыку, понимать и воспринимать чувства других людей. Таким образом, музыкальная деятельность является отличным инструментом для позитивной социализации дошкольников. Поэтому важно поощрять детей заниматься музыкой и создавать для них условия для развития их социальных навыков.

Список литературы:

1. Олейник, М.А. Проблемы музыкальной коммуникации в современной культуре / М.А. Олейник // Философия и общество. – 2009. – № 1. – С. 167-173.
2. Понамарева, Е.В. Возможности музыкально-образовательного пространства детского сада в развитии социальных эмоций дошкольников // Музыкальное образование в современном мире. Диалог времен: сборник статей по материалам Международной научно-практической конференции (4-6 декабря 2013 г.). – Ч.1. – Санкт-Петербург, 2014. – С. 33-43
3. Ступакова, Л.В. Социальная направленность работы дошкольного образовательного учреждения / Л.В. Ступакова, М.Д. Масанова // Молодой ученый. — 2014. — №10. — С. 417-420. — URL https: //moluch. ru/archive/69/11806/ (дата обращения: 10. 07. 2024).