|
 Речевое развитие дошкольников в соответствии с ФОП ДО. Анализ содержания раздела «Речевое развитие». Опыт работы.
Лютая Анна Анатольевна воспитатель муниципального дошкольного образовательного бюджетного учреждения детского сада № 46 муниципального образования городской округ город – курорт Сочи Краснодарского края
Данный материал подготовлен с использованием текста федеральной образовательной программы дошкольного образования. – М.: ТЦ Сфера, 2023. – 208 с.; инновационной программы дошкольного образования «От рождения до школы» / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой. – 6-е изд., доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2021. – 368 с. в работе постоянно – действующего семинара для молодых специалистов по теме: «Речевое развитие дошкольников».
Скачать конспект
В представленном материале проводится анализ соответствия задач и содержания раздела «Речевое развитие» инновационной программы дошкольного образования «От рождения до школы» в соответствии с ФОП ДО.
Ключевые слова: задачи образовательной деятельности, основные направления речевого развития, звуковая культура речи, подготовка детей к обучению грамоте, интерес к художественной литературе.
Речь как ведущее средство общения сопровождает все виды деятельности ребенка. От качества речи, умения пользоваться ею зависит успешность деятельности ребенка, его принятие сверстниками, статусное положение в детском коллективе.
Проблема речевого развития детей дошкольного возраста на сегодняшний день очень актуальна, так как процент дошкольников с различными речевыми нарушениями остается стабильно высоким. Большинство детей, поступающих в школу, не владеют навыками связной речи в полном объеме. Ребенок – дошкольник, обладающий хорошей речью, на сегодняшний день, редкое явление.
В связи с этим, речь рассматривается как одна из основ воспитания и обучения детей. Речь – это инструмент развития высших отделов психики. С развитием речи связано формирование как личности в целом, так и всех основных психических процессов. Обучение дошкольников родному языку должно стать одной из главных задач в подготовке детей к школе.
Именно поэтому речевое развитие, занимает важное место в ФОП ДО.
Целью работы воспитателя по речевому развитию детей дошкольного возраста является формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком.
Предлагаем рассмотреть основные направления речевого развития детей дошкольного возраста согласно ФОП ДО.
Речевое развитие детей 3-7 лет включает в себя и формирование словарного запаса детей, и звуковую культуру речи, и связную речь, и ее грамматический строй. Что все это значит?
Развитие словаря – процесс количественного накопления слов, освоения их социально-закрепленных значений и формирование умения их использовать в конкретных условиях общения.
К звуковой культуре речи относится:
1. формирование правильного звукопроизношения и словопроизношения (развитие речевого слуха, речевого дыхания, моторики речевого аппарата);
2. воспитание орфоэпически правильной речи (умение говорить согласно нормам литературного произношения);
3. формирование выразительности речи (умение пользоваться высотой и силой голоса, темпом и ритмом речи, паузами, разнообразными интонациями).
Грамматический строй речи - это взаимодействие слов друг с другом в словосочетаниях и предложениях. Он объединяет морфемику, синтаксис и словообразование. Его становление у детей происходит благодаря подражанию речи взрослых.
Связная речь дошкольника - это база для формирования учебных компетенций.
Уровень развития связной речи – важный показатель речевой и когнитивной готовности ребенка к усвоению учебных навыков в школе. Для успешного овладения школьной программой потребуются умения:
- словесно выражать свои мысли;
- выбирать нужные слова и правильно употреблять их в речи;
- строить предложения и связные высказывания.
Подготовка детей к обучению грамоте.
Грамота – это чтение и письмо. Грамота – это овладение умением читать и писать тексты, излагать свои мысли в письменной форме, понимать при чтении не только значение отдельных слов и предложений, но и смысл текста, то есть овладение письменной речью.
Интерес к художественной литературе.
Художественная литература играет большую роль в личностном развитии человека. Она открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений, постепенно создает круг его нравственных суждений и представлений. Она развивает мышление и воображение ребенка, обогащает его эмоции, дает прекрасные образцы русского литературного языка.
Таким образом, ФОП ДО ставит перед нами ёмкую и конкретную задачу по речевому развитию дошкольников.
До появления федеральной образовательной программы дошкольного образования наш детский сад работал на основе «Инновационной программы дошкольного образования «От рождения до школы», под ред. Н.Е. Вераксы. Всё было ясно и понятно. Есть задача, есть методичка. Бери и работай! Как быть сейчас?
Уже дано огромное количество методических рекомендаций по вопросу реализации ФОП ДО. Но, как говорится, пока сам не попробуешь - не узнаешь. И мы решили, чтобы понять разницу между ФОП ДО и нашей образовательной программой, их нужно детально проанализировать.
Итак, мы провели сравнительный анализ речевого развития программ «От рождения до школы»под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой, по которой работало наше учреждение, и ФОП дошкольного образования. И вот что увидели.
Основные направления речевого развития детей дошкольного возраста
|
ФОП
|
«От рождения до школы»
|
- Формирование словаря
- Звуковая культура речи
- Грамматический строй речи
- Связная речь
- Интерес к художественной литературе
- Подготовка детей к обучению грамоте (со 2 млад.гр.)
|
- Развивающая речевая среда – выпал?
- Формирование словаря
- Звуковая культура речи
- Грамматический строй речи
- Связная речь
- Приобщение к художественной литературе
- Подготовка к обучению грамоте (в подгот. гр.)
|
Задачи образовательной деятельности
в области речевого развития
|
2-3 года
|
ФОП
|
«От рождения до школы»
|
|
Формирование словаря
|
Развивать понимание речи и активизировать словарь
|
|
Формировать умение по словесному указанию педагога находить предметы, различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных.
|
|
Обогащать словарь детей существительными, глаголами, прилагательными, наречиями и формировать умение использовать данные слова в речи.
|
|
Звуковая культура речи
|
Упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков, звукоподражаний, отдельных слов.
|
|
Формировать правильное произношение звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой голоса.
|
| |
Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания.
|
|
Грамматический строй речи
|
Формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с глаголами, составлять фразы из 3-4 слов.
|
| |
Употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам; использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под). – задача перешла во 2 мл.гр.
|
|
Связная речь
|
Развивать у детей умение понимать речь педагога, отвечать на вопросы; рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.
|
|
Интерес к художественной литературе
|
Формировать умение воспринимать небольшие по объёму потешки, сказки и рассказы с наглядным сопровождением (и без него).
|
|
Побуждать произносить четверостишия уже известных ребёнку стихов и песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей.
|
|
Поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать умение в процессе чтения произведения повторять звуковые жесты.
|
|
Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию прочитанных произведений.
|
|
Побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно. Задача из раздела РРС.
|
|
Развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художественного произведения. Задача из раздела РРС.
|
Вывод: в группе раннего возраста задачи ОП ДОУ совпадают с задачами ФОП ДО.
P.S. в ФОП ДО не нашли задач, связанных с развитием артикуляционного и голосового аппарата.
|
3-4 года
|
ФОП
|
«От рождения до школы»
|
|
Формирование словаря
|
Активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов ближайшего окружения.
|
|
Закреплять у детей умение различать и называть части предметов, качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать обобщающие слова.
|
|
Звуковая культура речи
|
Продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность; отчетливо произносить слова и короткие фразы.
|
|
Формировать правильное речевое дыхание, слуховое внимание, моторику речевого аппарата.
|
|
Совершенствовать умение детей воспроизводить ритм стихотворения.
|
Уточнять и закреплять артикуляцию звуков.
|
|
Грамматический строй речи
|
Продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей; существительных в форме множественного числа в родительном падеже; составлять предложения с однородными членами.
|
|
Совершенствовать у детей умение пользоваться в речи разными способами словообразования.
|
|
Закреплять у детей умения образовывать повелительную форму глаголов, использовать приставочный способ для образования глаголов, знакомить детей с образованием звукоподражательных глаголов.
|
|
|
Связная речь
|
Продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при рассматривании предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в общение со взрослыми и детьми, пользоваться простыми формулами речевого этикета.
|
|
Развивать диалогическую форму речи.
|
|
Способствовать освоению умений монологической речи: по вопросам педагога составлять рассказ по картине из 3-4 предложений. Подводить детей к пересказыванию литературных произведений, формировать умение воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по вопросам педагога, а затем совместно с ним.
|
|
|
Подготовка детей к обучению грамоте
|
Формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами «слово», «звук» в практическом плане.
|
|
|
Интерес к художественной литературе
|
Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения).
|
|
Формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с наглядным сопровождением и без него).
|
|
Способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах).
|
|
Формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях, повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр.
|
|
Поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного рассматривания книжек-картинок, иллюстраций.
|
|
Поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты) детей в процессе совместного слушания художественных произведений.
|
|
Вывод: во второй младшей группе чётко сформулированы следующие задачи:
üсовершенствовать умение детей воспроизводить ритм стихотворения;
üспособствовать освоению умений монологической речи (составлять рассказ по картине из 3-4 предложений);
üформировать умение воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по вопросам педагога, а затем совместно с ним;
üформировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами «слово», «звук» в практическом плане;
üподдерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты) детей в процессе совместного слушания художественных произведений.
P.S. в ФОП ДО не нашли задач, связанных с закреплением артикуляции звуков.
|
4-5 лет
|
ФОП
|
«От рождения до школы»
|
|
Формирование словаря
|
Обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии, глаголы, трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета, время суток, характеризовать состояние и настроение людей.
|
|
Активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи существительные, обозначающие названия частей и деталей предметов, прилагательные, обозначающие свойства предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и предлоги; употреблять существительные с обобщающим значением.
|
| |
Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы.
|
|
Звуковая культура речи
|
Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков.
|
|
Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний.
|
|
Проводить работу по развитию фонематического слуха: учить различать на слух и называть слова с определенным звуком.
|
|
Совершенствовать интонационную выразительность речи.
|
| |
Развивать артикуляционный аппарат.
|
|
Грамматический строй речи
|
Продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в предложении.
|
|
Совершенствовать умения:
-правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных, употреблять эти существительные в именительном и родительном падежах;
-правильно использовать форму множественного числа родительного падежа существительных;
-употреблять формы повелительного наклонения глаголов;
-использовать простые сложносочиненные и сложноподчиненные предложения;
-правильно понимать и употреблять предлоги с пространственным значением (в, под, между, около);
-правильно образовывать названия предметов посуды.
|
|
Связная речь
|
Продолжать совершенствовать диалогическую речь детей.
|
|
Закреплять у детей умение поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их качеств, действий с ними, взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и содержанию отвечать на вопросы.
|
|
Поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях; пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные; составлять по образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по содержанию сюжетной картины.
|
|
Составлять описательные рассказы из 5-6 предложений о предметах и повествовательные рассказы из личного опыта.
|
|
|
Воспитывать культуру общения: формирование умений приветствовать родных, знакомых, детей по группе. Использовать формулы речевого этикета при ответе по телефону, при вступлении в разговор с незнакомыми людьми, при встрече гостей. Развивать коммуникативно-речевые умения у детей (умение вступить, поддержать и завершить общение).
|
|
|
Подготовка детей к обучению грамоте
|
Продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить понимать и употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх. Знакомить детей с тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове произносятся в определенной последовательности, могут быть разные по длительности звучания (короткие и длинные). Формировать умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без выделения терминов), определять и изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с заданным звуком.
Выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно, громче, четче, чем он произносится обычно, называть изолированно.
|
|
|
Интерес к художественной литературе
|
Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки, рассказы, стихотворения).
|
|
Знать основные особенности жанров литературных произведений.
|
|
|
Развивать способность воспринимать содержание и форму художественных произведений.
|
|
Развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей в инсценировках; пересказ небольших рассказов и сказок).
|
|
Воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и иллюстраторов.
|
Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений.
|
Вывод: в средней группе чётко сформулированы следующие задачи:
üсоставлять описательные рассказы из 5-6 предложений о предметах и повествовательные рассказы из личного опыта;
üпродолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить понимать и употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх;
üзнакомить детей с тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове произносятся в определенной последовательности, могут быть разные по длительности звучания (короткие и длинные);
üформировать умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без выделения терминов), определять и изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с заданным звуком;
üвыделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно, громче, четче, чем он произносится обычно, называть изолированно;
üзнать основные особенности жанров литературных произведений;
üвоспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и иллюстраторов.
P.S. в ФОП ДО не нашли задач, связанных с развитием артикуляционного аппарата.
|
5-6 лет
|
ФОП
|
«От рождения до школы»
|
|
Формирование словаря
|
Обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; названия техники; прилагательные, обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие отношение людей к труду; глаголы, характеризующие трудовую деятельность людей.
|
|
Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и противоположными значениями (антонимы)
|
|
Активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу употреблять в речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги, использовать существительные с обобщающим значением.
|
|
Звуковая культура речи
|
Закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка; умение различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з).
|
|
Определять место звука в слове.
|
|
Продолжать развивать фонематический слух.
|
|
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
|
|
Грамматический строй речи
|
Совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с числительными, существительные с прилагательным, образовывать множественное число существительных, обозначающих детенышей животных.
|
|
Развивать умения пользоваться несклоняемыми существительными (метро); образовывать по образцу однокоренные слова (кот-котенок-котище).
|
|
Образовывать существительные с увеличительными, уменьшительными, ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значении слов.
|
|
|
Познакомить с разными способами образования слов.
|
|
Продолжать совершенствовать у детей умение составлять по образцу простые и сложные предложения; при инсценировках пользоваться прямой и косвенной речью.
|
|
Связная речь
|
Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.
|
|
Закреплять умение участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не отвлекаться.
|
|
Поощрять разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных фильмов. Задача из раздела РРС.
|
|
Продолжать формировать у детей умение использовать разнообразные формулы речевого этикета, употреблять их без напоминания; формировать культуру общения. Задача из раздела РРС.
|
|
Развивать коммуникативно-речевые умения, умение связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие литературные произведения (сказки, рассказы) без помощи вопросов педагога.
|
|
Формировать умение самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие рассказы о предмете, по картине, набору картинок, составлять письма (педагогу, другу).
|
|
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера по теме, предложенной педагогом.
|
|
Подготовка детей к обучению грамоте
|
Формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой структуры, выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова, качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный звук), правильно употреблять соответствующие термины. Познакомить детей со словесным составом предложения и звуковым составом слова.
|
|
|
Составлять схемы звукового состава слова, составлять предложения по живой модели.
|
|
|
Развивать мелкую моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.
|
|
|
Интерес к художественной литературе
|
Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных, волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения).
|
|
Развивать интерес к произведениям познавательного характера.
|
|
|
Формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем).
|
|
Формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений для совместного слушания.
|
|
|
Формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка, рассказ, стихотворение.
|
|
Углублять восприятие содержания и формы произведений.
|
|
Совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения.
|
|
Развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста образные единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке, прибаутке).
|
|
| |
|
|
|
|
Вывод: в старшей группе чётко сформулированы следующие задачи:
üобразовывать существительные с увеличительными, уменьшительными, ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значении слов;
üформировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой структуры, выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова, качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный звук), правильно употреблять соответствующие термины;
ü познакомить детей со словесным составом предложения и звуковым составом слова;
üсоставлять схемы звукового состава слова, составлять предложения по живой модели;
üразвивать мелкую моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания, штриховки, мелких мозаик;
üразвивать интерес к произведениям познавательного характера;
üформировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений для совместного слушания;
üразвивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста образные единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке, прибаутке).
|
6-7 лет
|
ФОП
|
«От рождения до школы»
|
|
Формирование словаря
|
Обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название предметов, действий, признаков. Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы, существительные с обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы, многозначные слова.
|
|
Активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи точно по смыслу.
|
|
Звуковая культура речи
|
Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественной интонацией. Совершенствовать фонематический слух: называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове (в начале, в середине, в конце). Развивать интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
|
|
Грамматический строй речи
|
Закреплять умение согласовывать существительные с числительными, существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных. Совершенствовать умение детей образовывать однокоренные слова, использовать в речи сложные предложения разных видов.
|
|
Связная речь
|
Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.
|
|
Закреплять умение отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения.
|
|
Продолжать учить детей самостоятельно, выразительно, последовательно, без повторов передавать содержание литературного текста, использовать в пересказе выразительные средства, характерные для произведения.
|
|
Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по серии сюжетных картинок.
|
|
Продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из личного опыта, творческие рассказы без наглядного материала.
|
|
Закреплять умение составлять рассказы и небольшие сказки.
|
|
Формировать умения строить разные типы высказывания (описание, повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и используя разнообразные типы связей между предложениями и между частями высказывания.
|
|
|
Подготовка детей к обучению грамоте
|
Упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых предложений на слова с указанием их последовательности.
|
|
Формировать у детей умение делить слова на слоги, составлять слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми слогами.
|
|
Закреплять умение ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты; штриховку в разных направлениях, обводку.
|
|
|
Знакомить детей с буквами.
|
|
|
Читать слоги, слова, простые предложения из 2-3 слов.
|
Учить составлять слова из слогов (устно).
|
| |
Учить выделять последовательность звуков в простых словах – задача перешла в старшую группу.
|
|
Интерес к художественной литературе
|
Формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать положительные эмоциональные проявления детей.
|
|
Формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем).
|
|
Формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица, былина.
|
|
Углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; развитие поэтического слуха).
|
|
Поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра и тематики.
|
|
Развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера.
|
|
|
Развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор, описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и реалистического характера, создание рифмованных строк).
|
|
| |
|
|
|
Вывод: в подготовительной группе чётко сформулированы следующие задачи:
üсовершенствовать умение детей образовывать однокоренные слова;
ü формировать умения строить разные типы высказывания (описание, повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и используя разнообразные типы связей между предложениями и между частями высказывания;
üзакреплять умение ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты; штриховку в разных направлениях, обводку;
üзнакомить детей с буквами;
üчитать слоги, слова, простые предложения из 2-3 слов;
üразвивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера;
üразвивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор, описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и реалистического характера, создание рифмованных строк).
Проведя глубокий анализ не только задач, но и содержания области «Речевое развитие», мы увидели, что ФОП ДО раскрывает область не только как овладение языковыми нормами (фонетическими, грамматическими и лексическими), но и через совершенствование выразительных средств языка в живом речевом общении, развитие коммуникативных способностей детей.
Перед нами встал вопрос «Каким образом реализовать выявленные задачи, не имея методического обеспечения к ФОП ДО?».
На сегодняшний день мы определили следующие источники:
ü для реализации направления «Подготовка детей к обучению грамоте»:
- Нищева Н.В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная программа.
- Колесникова Е.В. От звука к букве. Формирование звуковой аналитико-синтетической активности дошкольников как предпосылки обучения грамоте. Парциальная программа.
ü для реализации направления «Интерес к художественной литературе»:
- Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитием речи. Методическое пособие.
Насколько верно и педагогически правильно сделан наш выбор пока сказать сложно. Работа кропотливая и скрупулёзная. Надеемся, в недалеком будущем авторами ФОП ДО будет выпущен методический комплекс к программе, который максимально облегчит труд педагогов.
Используемая литература
- От рождения до школы. Инновационная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой. – 6-е изд., доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2021. – 368 с.
- Федеральная образовательная программа дошкольного образования. – М.: ТЦ Сфера, 2023. – 208 с.: табл. (Правовая библиотека образования).
|
