Обеспечение речевого режима для детей с тяжелыми нарушениями речи в ходе различных режимных моментов

• Добрякова Ирина Александровна, учитель-логопед,
• Лучинина Светлана Ивановна, воспитатель,
• Князева Ольга Александровна, воспитатель,

МАДОУ «Детский сад №59» г. Череповец, Вологодская обл.

Мы работаем в группе для детей с тяжелыми нарушениями речи.

Ведущая роль в коррекции речевых нарушений принадлежит учителю-логопеду, который осуществляет развитие и коррекцию всех сторон речи на индивидуальных и подгрупповых занятиях. Но очень важно, чтобы речевое развитие не сводилось только к специализированным занятиям. Развитие речи и коррекция ее недостатков — должна ставиться и реализовываться на протяжении всего времени нахождения ребенка в детском саду.

В нашей группе закрепление усвоенных речевых умений у детей с общим недоразвитием речи вне занятий проводится воспитателями в различных режимных моментах: во время одевания на прогулку или раздевания после прогулки, перед сном, при умывании или мытье рук перед каждым приёмом пищи, во время наблюдений в уголке природы и на прогулке, игр и т. д.Во всех ситуациях разговор с детьми организуется по вопросам воспитателя с учётом этапа обучения и индивидуальных особенностейдетей. Например, когда дети умываются, педагог говорит о том, что они моют (лицо, шею, уши, руки), чем моют (водой, мылом, щёткой), какое мыло (душистое, белое, розовое, туалетное), чем вытираются (полотенцем белым, чистым, с полосками…). Необходимо оречевление действий, которые педагог и дети выполняют.

Режимные моменты в группе с воспитанниками

с нарушениями речи

Приём детей.

Приём детей сопровождаем формированием монологической речи. Как образец — это беседа педагога с родителями, а далее — беседа с ребёнком. У старших дошкольников мы спрашиваем: «Что ребенок видел по дороге в детский сад, кого встретил»? Доброжелательная интонация, хорошее настроение педагога передается детям: «Здравствуйте, мы рады видеть вас!». Если ребенка встретили ласковыми словами, то у ребенка будет добрый настрой на дальнейшее пребывание в детском саду, а значит будет желание говорить.

В этот отрезок времени воспитатель проводит индивидуальную работу по:

• выработке артикуляционных укладов, которые не получаются у ребёнка налогопедических занятиях (по рекомендациям учителя-логопеда);
• отработке отдельных дыхательных упражнений, направленных на выработкуцеленаправленной воздушной струи и правильного речевого дыхания (порекомендациям учителя-логопеда);
• отработке мелких моторных движений, которые ребёнок не может сделать илис трудом выполняет (по рекомендациям учителя-логопеда и воспитателейгруппы);
• автоматизации поставленных логопедом звуков (в слогах, словах,

предложении, чистоговорках, скороговорках, стихах);

Дети играют в речевые игры, направленные на развитие и совершенствование лексико-грамматических форм и конструкций, для развития связной речи, наформирование фонематического восприятия и навыков звукового анализа.

Утренняя гимнастика.

На утренней гимнастике проводим:

упражнения на внимание, действие по сигналу;

дыхательная гимнастика;

голосовые разминки;

элементы артикуляционной гимнастики (движения языка могут идти параллельно сдвижениями рук, ног, туловища).

Умывание.

Необходимо проговаривание действий, которые выполняют воспитатель и дети. Например, когда дети умываются, мы задаем детям вопросы, предполагающие употребление детьми в ответах грамматических конструкций, включающих глаголы единственного числа совершенного и несовершенного вида: — Что ты делаешь? — Я мою руки (лицо, шею, уши); — Что ты сделал? — Я помыл руки. — Чем ты мыл руки? – Я мыл руки водой, мылом. – Чем ты вытирался? – Я вытирался полотенцем. Задаем вопросы описательного характера: — Какое мыло? (душистое, белое, розовое, туалетное); — Вытираются полотенцем каким? (полотенцем белым, чистым, с полосками…), сопровождаем умывание потешками, присказками в зависимости от возраста детей.

Подготовка к приёму пищи.

При подготовке к завтраку, обеду или ужину педагоги нашей группы стимулируют детей к оречевлению действий дежурных, следят за правильным использованием лексики, связанной с понятием посуда и ее видов. При сервировке стола — используем пространственную лексику, обучаем этикету. Обучение приемам правильной сервировки (последовательность, правила раскладывания столовых приборов и посуды) также способствуют развитию мелкой моторики рук.

Дети используют лексику, связанную с темами: «Посуда. Столовые приборы. Продукты питания». В данный режимный момент отрабатываются родственные слова, относительные прилагательные, согласование существительный с прилагательными, числительными, использование предлогов, сложно подчинённых предложений и т.п. Так же обсуждаемс детьми меню, закрепив при этом умение образовывать относительные прилагательные: «Сегодня на завтрак каша из риса. Это какая каша? – Рисовая. Сегодня на полдник кисель из вишни. Это какой кисель? – Вишнёвый» и т.д.

Образовательная деятельность.

Во время занятий включаем:

• физкультминутки с различными логоритмическими моделями и упражнениями;
• пальчиковые игры;
• игры, направленные на развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа;
• идёт работа по отработке поставленных звуков в речи, следим заответами детей, контролирует автоматизацию поставленных звуков в речи ребёнка.

Подготовка к прогулке.

В этот режимный момент нами закрепляется у дошкольников правильное употребление лексики, грамматики в рамках лексических тем: «Одежда», «Обувь», глаголов «надевать – одевать» и т.д. Во время одевания педагог многократно проговаривает названия предметов (шуба, шапка, куртка...). Названия предметов произносятся медленно и четко. Например: «Что мы достали? Куртку. — Что это? Куртка. — Что сейчас мы надели? Куртку». Такие прямые инструкции как «Скажи», «Повтори» не используются. Употребляются существительные в ед. и мн. ч., существительные с уменьшительно – ласкательными суффиксами, отрабатывается согласование существительных с местоимениями «мой, моя, моё», существительных с прилагательными, употребление относительных прилагательных, употребление распространённых и сложных предложений и т.п. Формируются умения правильно попросить о помощи: диалогическая речь.

Прогулка.

В процессе прогулок проговариваются погодные условия, особенности времени года, обращается внимание детей на те или иные изменения, проводятся игры по тематике. При организации любых видов наблюдений используется художественное слово: стихи, пословицы, поговорки, загадки, потешки, приметы.

Подвижные игрыс речевым сопровождением, деятельность в природе (труд, дежурство, поручения, наблюдения, игры, экспериментирование) сопровождается речью и способствуют:

• обогащению связной речи (описание растений и животных, рассказы о выполненной работе, эксперименте);
• развитию лексики (признаки растений и др.);
• развитию словаря (названия растений и животных, подбор синонимов, антонимов и т.п.);
• употреблению предложно падежных конструкций и т.д.;
• формированию трудовых навыков, что благоприятно сказывается на развитии психических процессов — внимания, воли, памяти, мышления, становлению физических качеств (силы, выносливости, ловкости), а также укреплению рук и плечевого пояса, развитию мелкой моторики (работа с инструментами).

Подготовка ко сну.

При подготовке ко сну читаем различную литературу, используем аудиозаписи сказок, стихов.

Подъем после дневного сна.

После сна используем игры, направленные наразвитие общей и мелкой моторики, в том числе с речевым сопровождением; самомассаж лица и кистей рук; игры с «Весёлым язычком».

Вечернее время

В вечернее время нами проводятся индивидуальные, подгрупповые занятия по рекомендациям учителя-логопеда

Артикуляционная гимнастика.

Артикуляционнаягимнастика проводитсяежедневно по 3-5 раз в день. Общая продолжительность в день составляет 10-15 мин.

Пальчиковая гимнастика, графомоторные навыки.

При проведении пальчиковой гимнастики, графомоторных навыков используемштриховку, обведениефигур по контуру, вырезание. Тем самым обеспечиваем не только отработка общих для всей группы задач по подготовке руки к письму, но и выполняемкоррекционно-логопедическая работа по взаимодействию мелкой моторики и артикуляционного аппарата (особенно это важно для детей с дизартрическимкомпонентом).

Автоматизация звуков

При автоматизации звуков выстраиваем свои занятия с учетом речевых проблем каждого ребенка группы. Так, зная, что у ребенка звук [С] находится на этапе автоматизации, включаем задания с данным звуком (пусть и минимально) во все общеобразовательные занятия. Например, ребенку предлагается на занятии по формированию элементарных математических представлений посчитать только посуду, в названии которой есть звук [С] — кастрюли, сковороды, сотейники. А другой ребенок посчитает чайники, чашки, ложки (если он проходит с логопедом «шипящие» звуки).

Регулярно отслеживаем динамику звукопроизношения у всех детей группы. Опираясь на результаты своих наблюдений, предлагаем ребенку только тот речевой материал, который ему под силу.

Речевые игры на развитие лексико-грамматического строя речи, связной речи.

Для развития лексико – грамматического строя речи и связной речи продолжаем работу по рекомендациям учителя-логопеда отрабатываем лексический материал и определённые словосочетания, ведёт работу по обогащению словарного запаса детей по лексическим темам. С цельюразвития связной речи разучиваем с детьми стихи и систематически обучает детей рассказыванию по картине, по серии картинок, пересказу коротких рассказов, составлению рассказов из личного опыта.

Таким образом, продуманное и хорошо организованное время детей в детском саду имеет большое значение в режиме дня. Все режимные моменты должны быть ненавязчиво, как бы незаметно для дошкольника с ОНР подчинены коррекции и автоматизации речи, что позволяет добиваться положительных результатов в работе.