«Сказкотерапия как средство формирования и развития речи детей младшего дошкольного возраста»

Подготовил воспитатель Ханбекова Л.А. МБОУ Ивановская СОШ (дошкольный уровень) Оренбургский район, с.Ивановка 2026г.

Сказкотерапия – это направление практической психологии, использующие сказки для решения большого спектра задач, особенно в коррекции поведения. Сказкотерапия не подвергая опасности ребенка, может выявить проблему и незамедлительно приступить к работе. Сказкотерапевт при помощи сказок входит в доверие к ребенку и приходит к нужному результату коррекции в кратчайшие сроки. Уже после первых занятий можно заметить устранение психического напряжения улучшение эмоционального фона ребенка. С помощью сказкотерапии ребенок может исследовать свою личность, раскрыть ресурсы, выйти за рамки, что выстраивает окружение, дополнить запас возможностей. Все это станет ориентиром для возможности увидеть иные пути развития событий и решения проблем.

В сказках не наблюдаются прямые поучения, что дает возможность ребенку прислушаться, а не сделать наоборот. История сказок идет естественно и события плавно вытекают одно из другого, что позволит ребенку воспринимать причинно – следственные связи, которые существуют в нашем мире. Сказкотерапия даёт возможность ребенку погрузиться во внутренний мир, увидеть и принять свою уникальность.

Сказкотерапия даёт специалисту свободу для работы, позволяет применять техники из других направлений психологии: психодраммы, гештальт-психологии, арт-терапии.

Цель сказкотерапии заключается в создании условий для всестороннего развития связной речи и реализации ребенком полученных знаний и опыта. На фоне этого специалист решает задачи устранения тревожности и творческого развития малыша.

Чтобы добиться качественного результата, необходимо создать постепенный (от простых упражнений к сложным), интегративный и непрерывный процесс с привлечением родителей.

Методика проведения коррекционно-развивающего занятия в детском саду

Детей предварительно настраивают на занятие, проводят вступительную беседу. Ведущий вводит персонажа — гостя урока и предлагает каждому почувствовать себя в образе любимого героя. Кроме того, малышей подготавливают, погружая в сюжет с помощью декораций, фонограммы, костюмов и т. д.

Важно, чтобы каждый ребенок вжился в роль и проговаривал слова своего персонажа.

В процессе проводят постоянную словарную работу, упражнения, артикуляционную гимнастику, диалоги, а также стихотворное изложение, помогающее закрепить в памяти лексический багаж.

Чтобы правильно «выйти» из волшебного мира, детей просят поделиться впечатлениями от занятия и помогают сделать выводы о том, чему учит сказка.

Приемы речевой сказкотерапии

Лечение сказкой можно проводить с помощью комплекса приемов:

• чтением или рассказыванием;
• пересказом по опорному сюжету;
• обсуждением и словесному анализу;
• рисованием сказки;
• артикуляционной, пальчиковой гимнастиками, игровым массажем;
• арт-терапией: театрализацией— самостоятельной или при помощи игрушек; изотерапией— сыпучими материалами, маранием, отпечатками и др.;
• сочинением собственных сюжетов;
• играми: дидактическими, ролевыми, театрализованными, подвижными (куклотерапией, инсценировками, психодинамическими упражнениями на релаксацию);
• решением творческих заданий.

Принципы сказкотерапевтической психодиагностики:

1. Под психодиагностикой с помощью «сказочных» приемов подразумевается проективная диагностика, описывающая как целостную картину личности, так и отдельные ее проблемы, и потенциальные элементы.
2. Под сказкотерапевтической коррекцией понимается систематическое усиление потенциальности и творческих способностей человека, за счет которого происходит преодоление проблемных элементов.
3. Сказкотерапевтическая коррекция предлагает в сказочной форме различные модели поведения в ситуациях и предоставляет возможность проживания из этих моделей для улучшения адаптации к условиям окружающего мира.

Методические рекомендации работы над сказкой:

1. Для правильного восприятия сказки, героев и их действий стоит подготовить наглядно – практическую деятельность. Например, перед тем, как начать читать «Колобок» нужно, чтобы дети увидели, рассмотрели, поняли текстуру, форму колобка, посмотрели, как катится, а также вспомнить зверей, которые попадаются на пути колобка.
2. При чтении сказки необходимо показывать диафильм, иллюстрации в книге для того, чтобы ребенок сразу представлял персонажей сказки, их особенности и взаимодействия между собой, а так же для понимания последовательности сюжета.
3. При прочтении сказки стараться использовать чтение-рассказывание, когда сказкочитатель только подглядывает в книгу и сохраняет больше разговорную речь. Стараться использовать сопровождение жестами и мимикой для того, чтобы проникнуться переживаниями героев.
4. При анализе сказки не следует акцентировать внимание на том, что является вымыслом, а что правдой. В связи с этим вопросы нужно формировать так, как будто все события происходили в реальной жизни.
5. Сказку можно попробовать читать по ролям, но прежде чем приступить, следует познакомить детей со сказкой и проанализировать героев и ситуации.

Таким образом, сказкотерапия является эффективным методом, который используют в работе с детьми младшего школьного возраста для коррекции негативных психоэмоциональных проявлений.