Использование игровых приемов нейростимуляции в работе учителя-логопеда с детьми ТНР.

С.Е. Пещурова МБДОУ «детский сад №365г. Челябинска» г.Челябинск, Россия

Аннотация. В статье рассматривается актуальность применения игровых приемов нейростимуляции в логопедической работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи (ТНР). Затрагиваются 3 функциональных блока мозга по А.Р. Лурии. Описываются основные принципы и приемы нейростимуляции, виды нейростимулирующих игр и упражнений, их положительное влияние на речевое развитие и когнитивную сферу.

Ключевые слова: нейростимуляция, 3функциональных блока по А.Р. Лурии, игровые приемы, логопедия, дети с ТНР, речевое развитие, коррекционная работа.

В современной образовательной среде увеличивается количество детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), которые имеют сочетанные нарушения, включая детей стяжелыми нарушениями (ТНР), задержкой психического развития, когнитивными дефицитами и расстройствами аутистического спектра.

В нашем дошкольном образовательном учреждении функционируют специализированные группы компенсирующей и комбинированной направленности для таких детей.

Речевые нарушения у детей часто возникают из-за повреждений центральной нервной системы, которые происходят в перинатальный и постнатальный периоды, особенно в первые месяцы жизни.

Эффективная коррекция речевых расстройств является важным условием успешной социализации и адаптации детей в обществе. Традиционные логопедические методы, несмотря на свою значимость, не всегда позволяют достичь желаемых результатов в полной мере. В связи с этим, актуальным становится поиск инновационных методов, позволяющих расширить возможности коррекционно-развивающей работы.

Одним из перспективных направлений является использование методов нейростимуляции, направленных на активизацию определенных участков мозга, отвечающих за речевые и когнитивные функции.

Нейростимуляция представляет собой совокупность методов и техник, которые целенаправленно воздействуют на нервную систему с целью улучшения её работы. В логопедии такие методы применяются для активации речевых зон мозга, укрепления нейронных связей и стимулирования речевого развития.

К основным принципам нейростимуляции относятся:

• Нейропластичность: Способность мозга изменяться и адаптироваться под воздействием внешних факторов и опыта.
• Сенсорная интеграция: Процесс восприятия и объединения сенсорных данных, поступающих от разных органов чувств, для создания целостной картины окружающего мира..
• Моторное планирование: Процесс планирования и организации движений, необходимых для выполнения определенных действий.

Основатель нейропсихологии Александр Романович Лурия выделил три функциональных блока мозга, которые участвуют в любой психической деятельности. Согласно этой модели, мозг может быть разделён на три основных блока, которые имеют собственное строение и роль в психическом функционировании.

1. Блок регуляции тонуса и бодрствования.
2. Блок приёма, переработки и хранения информации.
3. Блок программирования, регуляции и контроля.

Только при согласованной работе всех трёх блоков обеспечивается формирование и развитие психических функций человека (восприятие, память, воображение, мышление, речь и др.).

Если недостаточно развит 1блок, отвечающий за активацию мозга, то ребенок быстро утомляется. На занятиях такие дети зевают, быстро перестают воспринимать информацию, начинают вертеться, мешают другим.

При задержке развития функции переработки слуховой и кинетической информации (2 блок), страдает чтение и письмо. Ребенокпутает близкие по звучанию и произношению звуки, навыки чтения и письма не автоматизируются.

Отставание функций программирования и контроля деятельности (3блок) характеризуется дефицитом внимания, сокращается объем памяти, наблюдаются трудности переключения. Такой ребенок не соблюдает правила, не может себя контролировать, не умеет действовать по образцу.

Исходя из выше сказанного, методы нейростимуляцииможно разделить на три функциональных блока:

1. Упражнения, которые поднимают тонус коры

полушарий мозга, усиливают кровоток (дыхательные упражнения, самомассаж, двигательная коррекция). 2. Упражнения, которые улучшают возможности

приема и переработки информации (движения перекрестного характера, направленные на развитие мозолистого тела головного мозга).

3. Упражнения, которые улучшают контроль и регулирование деятельности (ритмичное изменение положений руки).

Виды нейростимулирующих игр и упражнений.

Существует множество игровых приемов нейростимуляции, которые могут быть интегрированы в логопедические занятия, вот некоторые, которые мы используем.

1. «Нейростихи». Для работы можно использовать цикл стихотворений С.Я. Маршака «Круглый год». Использование речи и осуществление нескольких различных поочередных действий руками. Например стихотворение «Май»

Распустился ландыш в мае (ладошки: правая вверх, левая вниз, чередуем)

В самый праздник — в первый день (большой и указательный пальцы, окошко)

Май цветами провожая (правая рука-кулак, левая рука- ладонь, чередуем)

Распускается сирень (правая рука показывает «класс», левая рука показывает «ок»)

2. «Нейроразминки». Зрительные, артикуляционные, дыхательные гимнастики, самомассаж с использованием методов нейростимуляции, игры на развитие сенсорной интеграции.

• Артикуляционная гимнастика с использованием биоэнергопластики (одновременно выполняем артикуляционные упражнения и движение рукой)

Упражнение «Заборчик-трубочка» (ладони перед собой-ладони вперед)

Упражнение «Качели» (чередуем ладошки вверх-вниз)

Упражнение «Лашадка» (поочередно считаем пальчики)

• Самомассаж с интонированием, пропеванием.

-Указательными и средними пальцами обеих рук одновременно «рисовать» круги по контуру щек (массирующими круговыми движениями) и одновременно произносим звук О.

-Указательными и средними пальцами рук «рисовать» вокруг глаз очки (глаза в это время должны быть открыты) и произносим звук А.

-Указательными пальцами обеих рук одновременно «обрисовываем» контур губ и произносим звук У.

-Указательными и средними пальцами обеих рук одновременно проводим массажную линию от середины подбородка к ушам и произносим звук И.

• Вестибулярные и тактильные игры: использование балансировочных досок, баланс дорожек, массажных ковриков, кинезио мячи, кинезио мешочков с различными наполнителями. Все это используется на этапе артикуляции, дифференциации звуков, расширении словаря. Используя такие упражнения происходит стимуляция мозжечка, улучшение координации, развитие двигательных навыков, необходимых для формирования речи.
• Музыкальные игры с бубном, колокольчиком, клавесами. Использование лгоритмических упражнений. Все это стимулирует различные отделы головного мозга, улучшает ритмическую организацию речи, развивает эмоциональную сферу, формирует чувство ритма.

3. «Нейрозвуковойтвистер» Игра представляет собой игру на базе всем известной игры «Веселыйтвистер», модифицированной для логопедических занятий. Основное поле с цветными кругами из самой игры. И несколько Карточек формата А4, где в соответствующих кругах большого поля, изображены картинки на определенный звук. Можно усложнить задачу, и на основном поле начертить различные пути движения. Ребенок выбирает карточку определенного цвета с заданным маршрутом и двигается строго по нему и на остановках называет слово, изображенное в кружке и выполняет одно из заданий. Например: посчитать предмет от 1 до 5, поиграть в «жадину», назвать ласково, описать предмет какой? Я вижу?

Игровые методы нейростимуляции являются важной частью комплексного подхода к коррекции тяжелых нарушений речи (ТНР). Они, как и традиционные методы, помогают устранить интеллектуальные, речевые, двигательные и поведенческие расстройства у детей. Эти игровые методы способствуют достижению наилучших результатов в преодолении психоречевых нарушений и оптимизации работы логопеда.

Литература

1. Ахутина Т.В. Нейропсихологический подход к диагностике и коррекции трудностей обучения. – М.: Академия, 2008.
2. АхутинаТ. А., Пылаева Н.М. Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход. – СПб.: Питер, 2008.
3. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии, -М.: МГУ, 1973.
4. Микадзе Ю. В. Нейропсихология детского возраста: учебное пособие. М.: Прогресс книга, 2021г
5. Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза. – М.: Генезис, 2007.
6. Трясорукова Т. П. Развитие межполушарного взаимодействия у детей нейропсихологические игры. Рабочая тетрадь. – М.: Феникс, Школа развития, 2019.