Специфика развития слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Компаниец Александра Николаевна, учитель-логопед Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Улыбка» Яковлевского муниципального округа Белгородской области»

Общее недоразвитие речи (ОНР) – это сложное речевое нарушение, характеризующееся системным нарушением формирования всех компонентов речевой системы: фонетики, лексики и грамматики. Согласно классификации Р.Е. Левиной, ОНР может проявляться в разной степени тяжести, от легкой (III уровень) до тяжелой (I уровень), что определяет выраженность нарушений слоговой структуры слова (1).

Среди различных речевых нарушений в дошкольном возрасте особенно трудно поддается коррекции такое проявление речевой патологии, как нарушение слоговой структуры слов. Этот дефект развития речи проявляется затруднениями при произнесении слов сложного слогового состава (нарушение порядка слогов в слове, пропуски, сложения слогов и звуков).

Очень важен вопрос усвоения слоговой структуры слов в условиях общего недоразвития речи. Трудности воспроизведения фоно-силлабического строя слов препятствуют усвоению лексики и грамматического строя речи. Нарушение слоговой структуры слов сопровождает детей с патологиями речевого развития на протяжении многих лет. По мере развития речи она может постепенно освобождаться, но всегда раскрывается, как только ребенок находит новую слоговую и морфологическую звуковую структуру слова. Это нарушение, существенно затрудняющее овладение устной, а затем и письменной речью, вызывающее появление вторичных психических пластов, носит достаточно стойкий характер и с трудом преодолевается (4).

По Р.Е. Левиной, слоговая структура есть образование, генетически предшествующее фонематической функции звука. Формирование «звукового содержания слоговой структуры слова» связано с ритмико-интонационными фонологическими средствами языка, которые вытекают непосредственно из доречевых компонентов общения. Она также считает, что, несмотря на системные связи фонетики, лексики и грамматики, каждый из компонентов языковой системы имеет свои внутренние закономерности. В частности, воспроизведение слоговой структуры слова основано на образовании строк (6).

У значительной части дошкольников с общим недоразвитием речи в структуре речевого дефекта может быть нарушение формирования слоговой структуры слова, что нередко выражается в его упрощении: дети уменьшают количество слогов, пропускают согласные в местах слияния, добавляют лишние гласные, разбивают последовательность слогов на слова. Ученые, занимающиеся нарушением слоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи, сходятся во мнении, что недостатки дошкольников приводят к негативным последствиям. Нарушается развитие лексико-грамматического строя речи, фонематического восприятия, что приводит к нарушению процесса грамотности и, как следствие, к нарушению формирования полноценной учебной деятельности в школьном возрасте.

Общее недоразвитие речи – это отсутствие или грубое недоразвитие всех структурных компонентов речи как системы: фонетики, лексики и грамматики. Но при этом у детей нормальный слух и сохранный первичный интеллект (3).

Дети проходят много этапов овладения языком, когда учатся общаться. То, что нормально в речи ребенка того же возраста, может быть признаком проблемы у ребенка постарше. Речевые расстройства характеризуются трудностью воспроизведения правильных речевых моделей. Нарушение речи может иметь негативные социальные последствия, особенно для младших дошкольников.

Исследования показывают, что нарушения слоговой структуры слова у детей с ОНР имеют свою специфику и отличаются от нарушений, наблюдаемых у детей с нормальным речевым развитием. Так, у детей с ОНР отмечается более высокий процент искажений в словах различной слоговой сложности, а также большее количество ошибок, связанных с упрощением структуры слова. Эти ошибки могут проявляться в виде:

1. Нарушение последовательности слогов в слове: (перестановка слогов, перестановка звуков соседних слогов);
2. Нарушение количества слогов: (сокращение (пропуск) слога, опускание слогообразующей гласной, увеличение числа слогов за счет вставки гласных в стечение согласных);
3. Искажение структуры отдельного слога: (сокращение стечений согласных, вставки согласных в слог);
4. Персеверации (пананама ‒ панама);
5. Антиципации: слог заменяет вытесненный слог в слове (пипитан ‒ капитан);
6. Контаминации: смешение элементов слов ( «холодильница» – холодильник, хлебница).

Эти ошибки не только затрудняют понимание речи, но и препятствуют формированию полноценного фонематического анализа и синтеза, что, в свою очередь, негативно сказывается на процессе обучения чтению и письму. Согласно данным Г.В. Бабиной, тесная взаимосвязь между развитием речи и мышлением определяет влияние речевых нарушений на когнитивные процессы (6).

Недоразвитие двигательных, сенсорных, голосовых или интеллектуальных функций определяется давностью поражения центральной нервной системы. Неустраненные нарушения речи могут вызывать у человека сильную тревогу. Со временем это беспокойство может привести к тревожным расстройствам или фобиям во время публичных выступлений. Ранняя коррекция нарушений речи может помочь предотвратить развитие тревожных расстройств или фобий.

Нарушение структуры речи является ключевым признаком общего недоразвития речи у ребенка. А отсутствие искажений в слоговом составе слова делает это сомнительным.

По мнению А.Г. Арушановой: «причины нарушений слоговой структуры слова у детей с ОНР могут быть разнообразными и связаны с органическими поражениями центральной нервной системы, генетической предрасположенностью, неблагоприятными условиями развития в пренатальный и постнатальный периоды. Однако, независимо от причин, нарушения слоговой структуры слова требуют целенаправленной коррекционной работы, направленной на формирование полноценного фонематического восприятия, развитие артикуляционной моторики и закрепление правильных произносительных навыков» (3, с. 45).

Формирование слоговой структуры слова связано с усвоением лексико-грамматической стороны речи и звукоанализом и влияет на успешность овладения письмом и чтением. При искажении структуры отдельного слога отсутствует слияние согласных, прибавление гласных к слогу, а также элизия (редукция согласных при слиянии), парафазия (замена одного слога другим слогом), персистенция (циклическая повторение слога), антиципация (взаимная замена предшествующих звуков последующими), контаминация (слияние и смешение слов).

Л.Н. Ефименкова отмечала: «несформированность слоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи имеет особенность, соответствующую уровню речевого развития. Дошкольники не могут усвоить и правильно воспроизвести слоговую структуру слов. Такие нарушения возникают при ОНР I уровня, слова представляют собой аморфные слова-корни. Неговорящие дети, как правило, не нуждаются в подражании словам взрослых. При наличии подражаельной деятельности речь представляет собой слоговый комплекс, содержащий два-три звука при ОНР (II уровня), которые лучше усваивают правильное усвоение и воспроизведение слоговой структуры слов Дошкольники правильно произносят корень слова, но с элементами фонетической недостаточности. Однако в некоторых случаях дети не могут повторить двухсложные слова, даже если некоторые звуки, из которых состоят эти слова, произносятся правильно по отдельности» (5, с. 88).

По мнению А.Н. Гвоздева: «на третьем этапе развития речи увеличивается объем употребляемых слов разной слоговой структуры и звучности, в том числе правильное произношение простейших гласных и согласных. В большинстве случаев дается слоговая структура 2-3-4 сложных слов. Грубое нарушение слоговой структуры слова выявляется при воспроизведении слов со сращением согласных, а также незнакомых и незнакомых слов. На четвертом уровне развития речи особенностью нарушения слоговой структуры является то, что при осмыслении значения слов ребенок не сохраняет в памяти его фонематический образ, в редких случаях– пропуск слогов» (2, с. 185).

Список литературы:

1. Бабина Г.В. Сжатие и развертывание содержания текста учащимися с тяжелыми нарушениями речи: лингвокогнитивный аспект / Г.В. Бабина, М.В. Любимова // Наука и школа. – 2021. – №6. – С. 30-35.
2. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев. – СПб.: Детство-Пресс, 2007. – 472 с.
3. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников / Л.Н. Ефименкова. – М.: Просвещение, 2013. – 132 с.
4. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда / О.Б. Иншакова. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: ВЛАДОС, 2008. – 279 с.
5. Климова А.В. Особенности формирования звукослоговой структуры слова у старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня / А.В. Климова // Молодой ученый. – 2022. – № 51 (446). – С. 189-191.
6. Левина Р.Е. Нарушения речи и письма у детей: избранные труды / Р.Е. Левина. – М.: Аркти, 2005. – 224 с.