Взаимодействие логопеда с педагогами и родителями в процессе коррекции речи детей

Автор: Исмаилова Инна Николаевна

В данной статье раскрывается сущность понятия «Задержка речевого развития». Рассматриваются основные аспекты, создание комфортной образовательной среды, обеспечение активного участия родителей в воспитании и закреплении успехов.

Ключевые слова: задержка речевого развития, логопедия, психология.

В наши дни общеизвестно, что проблема обучения детей с нарушениями речи становится все более актуальной. Наблюдается увеличение не только числа детей с речевыми отклонениями, но и усложнение структуры этих нарушений. Все чаще встречаются случаи, когда у детей наблюдается комплексный дефект. Такие дети остро нуждаются в своевременной логопедической поддержке.

Совершенно ясно, что для эффективной логопедической коррекции необходимо тесное взаимодействие логопеда с родителями, воспитателя с родителями, а также логопеда с воспитателями. В последнее время вопросу сотрудничества уделяется все больше внимания, поскольку развитие личности ребенка в первую очередь формируется в семейном окружении. В детских садах создаются условия, максимально приближенные к домашним, и родители активно вовлекаются в коррекционно-образовательный процесс.

Оказывая всестороннее комплексное воздействие на ребенка, мы не только преодолеваем речевые трудности, но и способствуем гармоничному и всестороннему развитию его личности. Именно поэтому данному вопросу уделяется значительное внимание в научной литературе, что отражено в работах таких авторов, как Н.В. Нищева, Т.А. Ткаченко, Т.Б. Филичева и других.

Эффективность коррекционно-развивающей работы логопеда во многом определяется активным участием родителей в процессе исправления речи, воспитании и обучении ребенка. Занятия с ребенком, имеющим проблемы с речью, должны проводиться не только в специализированных учреждениях, но и дома, в семейном кругу, который является важнейшей социальной ячейкой для ребенка. Необходимо привлекать к коррекции по возможности всех членов семьи.

Однако, часто даже самые заинтересованные родители не обладают достаточными знаниями и навыками в педагогике, что приводит к недостатку внимания к речевым проблемам ребенка или перекладыванию ответственности на специалистов. Не менее вредны и ошибочные методы коррекции, применяемые родителями из лучших побуждений, но без необходимой квалификации.

Поэтому инициатива сотрудничества должна исходить от логопеда. Задачи включают создание комфортной образовательной среды, понятное разъяснение важности и методов коррекции, обеспечение активного участия родителей в воспитании и закреплении успехов, а также предоставление необходимых инструментов и средств связи.

К каждой семье требуется индивидуальный подход. Если родители делегируют всю работу специалистам, необходима просветительская работа и мотивация к совместной работе. При излишней активности родителей следует подчеркнуть важность спокойной и последовательной работы. В случаях, когда родители недооценивают проблемы речи, необходимо объяснять важность коррекции, постоянно напоминая и интересуясь успехами ребенка. В неблагополучных семьях логопеду придется брать на себя основную работу или искать альтернативные решения. Универсальных решений нет, и логопеду приходится постоянно учиться.

Существуют педагогические приемы и методы, облегчающие работу логопеда, которые можно разделить на коллективные, индивидуальные, наглядно-информационные и объединяющие.

Коллективные методы:

1. Родительские собрания;
2. Семинары и практикумы (тренинги);
3. Круглые столы.

Индивидуальные методы:

1. Анкетирование;
2. Собеседования;
3. Консультации;
4. Тетради домашних заданий;
5. Еженедельные итоговые выписки.

Наглядные методы:

1. Буклеты, информационные листки и газеты;
2. Открытые занятия;
3. Логопедическая библиотека;
4. Сайты, презентации, интерактивные компьютерные программы.

Интеграция через общие мероприятия: вовлечение родителей и детей в совместные праздники, представления, игры и развлекательные программы.

Родительские собрания – ключевой элемент для построения партнерских отношений между специалистами и родителями. На первых встречах родители узнают об организации учреждения, правилах, задачах специалистов, результатах предыдущих групп и т.д. Видеоматериалы с примерами успешной работы логопедов и других специалистов могут быть полезным дополнением. Эти собрания также способствуют сплочению родителей в коллектив, объединенный общими целями и заботами. Важно подчеркнуть общую ответственность за будущее ребенка и предложить пути решения задач, как для специалистов, так и для родителей.

Последующие собрания должны акцентировать положительную динамику развития детей. Недопустимо публичное выделение одних детей и указание на проблемы других. Все сложные вопросы следует обсуждать индивидуально.

Необходимо оставлять время на вопросы и ответы. Хотя не все родители активно задают вопросы, практика показывает, что темы обычно схожи, поэтому ответы будут полезны всем.

Семинары и практикумы нацелены на оказание помощи родителям в организации домашних логопедических занятий. Родители учатся правильно работать с материалами, получают знания в области логопедии и психологии, осваивают упражнения для развития моторики, внимания и мышления. Каждый семинар должен быть конкретным, направленным на решение актуальных задач, и подкреплен практическими демонстрациями, наглядными пособиями и информационными материалами.

Круглые столы способствуют укреплению связей между педагогами и родителями, повышая педагогическую компетентность последних. В отличие от семинаров, ориентированных на практику, круглые столы служат для теоретического обоснования работы с детьми. К участию следует привлекать различных специалистов. Обсуждение состоит из докладов на важные темы и обмена мнениями.

Воспитательная работа осуществляется по тем же направлениям, что и в массовой группе: нравственное, умственное, эстетическое и т.д. Некоторые особенности можно отметить при организации игровой деятельности детей. Если для воспитанников массового сада достаточно лишь создать условия для игры, то детей с нарушениями речи приходится учить играть. Прежде всего воспитатель создает базу – запас знаний и впечатлений от реальной жизни, которые дети в наибольшей степени получают в ходе целевых прогулок (в магазин, аптеку, поликлинику).

При этом воспитатель обращает внимание детей на все мелочи, т.к. их восприятие нарушено и страдает фрагментарностью. Необходимо не только привлекать внимание детей к каким-либо объектам, действиям, но и называть, и, кроме того, просить детей повторить их. После прогулки воспитатель приступает к организации игры по данной теме. Воспитатель не руководит игрой, а лишь участвует в ней, увлекая детей и предотвращая конфликты. Участвуя в играх, воспитатель должен помнить, что помимо обогащения игровой деятельности детей желательно максимально повышать их умственную и речевую активность. Так, во время игр будут полезны вопросы: доктор, зачем вы бинтуете руку? Продавец, какую и почему вы поставили на весы гирю? Вопросы активизируют воображение, заставляют ребенка думать.

Все свои логопедические занятия логопед проводит в игровой форме, что также способствует обучению детей игровым действиям и игре в целом.

В логопедической группе коррекционное направление работы является ведущим, а общеобразовательное — подчиненным. Но в то же время при выполнении общеобразовательных задач ведущая роль отводиться воспитателю, а логопед является его активным помощником.

Таким образом, выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач обеспечивается благодаря комплексному подходу и тесной взаимосвязи работы логопеда и воспитателя.

Успешность коррекционно-воспитательной работы по преодолению речевого дефекта предполагает активное участие в нем родителей. Многие родители не всегда задумываются о возможных последствиях дефицита родительского общения с детьми. Дефицит родительского общения возникает и в, казалось бы, благополучных семьях, родители тратят значительную часть времени на поддержание необходимого уровня жизни, поэтому в настоящее время наблюдается острая потребность работы с семьей. Воспитатель, учитель-логопед должны оказывать помощь родителям в развитии и воспитании детей.

Для того что бы установки родителей были адекватными, необходимо вести логопеду просветительскую работу с ними. Такая работа может включать в себя:

• ознакомительные беседы в детских садах
• сообщения на стендах в детских садах
• индивидуальные беседы с родителями по вопросам состояния речевого развития их детей

-психологическая помощь родителям, тяжело переживающим ситуацию.

Работа с родителями осуществляется воспитателем в значительно большем объеме, чем логопедом, так как логопед видится с родителями эпизодически (на собраниях, при сборе анамнестических данных или на показе индивидуального занятия). Поэтому помимо выполняемой в массовом детском саду деятельности – консультации по вопросам обучения и воспитания, изготовление ширм, папок передвижек и другого наглядного материала, оформление информационного стенда для родителей – воспитатель логопедической группы осуществляет и специфические формы работы с родителями.

Основная форма такой работы – объяснения задания логопеда, записанного в индивидуальной тетради ребенка. Родителям не всегда бывают понятны термины, употребляемые логопедам и принципы выполнения задания. Подробные разъяснения даются каждому родителю индивидуально, а если задания совпадают, то нескольким – одновременно. Особенно тщательно такая работа проводиться в начале обучения, когда родителям приходится привыкать ко многому: и к тетрадям, и к необходимости выполнять домашние задания, и к специальным терминам и понятиям. Воспитателю следует следить за тем, чтобы родители забирали тетради домой, занимались детьми и приносили тетради обратно с выполненным домашним заданием. Логопед заполняет данную тетрадь для родителей по лексико-грамматическим темам которая бала на неделе.

По этой тетради воспитатель вечером в детском саду, а родители дома отрабатывают как лексико-грамматические категории, так и звукопроизношение. Нужно убеждать родителей в необходимости закрепления того материала, который записан в тетради, т.к. без овладения определенными знаниями и навыками продвигаться дальше в обучение невозможно.

Другая специфическая форма работы воспитателя и логопеда с родителями – собрания и открытые занятия. Виды занятий, показываемых на собраниях, рекомендуется чередовать, что бы родители смогли получить представления о каждом из них. Логопед проводит несколько открытых занятий для родителей по всем разделам своей работы: лексические, грамматические, звукопроизношение, обучение грамоте, связная речь, индивидуальная работа.

В план собрания полезно включить консультацию, проводимую в зависимости от темы логопедом или воспитателем. Наиболее актуальными темами для консультации воспитателя являются «требование детского сада и семьи», «воспитание у детей самостоятельности» и т.п. Темы для консультаций логопеда: «Правильное выполнение артикуляционной гимнастики в домашних условиях», «Что такое нарушение речи?» и т.п.

Одной из форм работы логопеда с родителями может быть так называемая «Логопедическая беседка». Ее суть сводиться к тому, что логопед один раз в месяц отвечает на вопросы родителей по проведенному ранее анкетированию «Какой аспект логопедической работы вам интересен или затрудняет».

Таким образом активное привлечение родителей к комплексной работе воспитателя и логопеда помогает повысит эффективность обучения ребенка.

Список использованной литература:

1. Закон РФ «Об образовании», М., 2023.
2. Бачина О. В., Самородова Л. Н. Взаимодействие логопеда и семьи ребенка с недостатками речи. М., 2018.
3. Вайс М. Н., Пустякова Т. В. Партнерство ДОУ и семьи в логопедической работе // Логопед. 2019. № 3.
4. Вакуленко Л. С. Организация взаимодействия учителя — логопеда и семьи. СПб. 2011.
5. Мастюкова Е. М., Московкина А. Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В. И. Селиверстова. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2010.
6. Доронова Т. Н. и др. Дошкольные учреждения и семья — единое пространство детского развития. М., 2001.
7. Сагдеева Н. В. Совместная деятельность родителей с детьми в ДОУ «Шаг навстречу» Детство-Пресс, 2012.
8. Шашкина Г. Р. и др. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2013.