«Взаимодействие учителя – логопеда, педагога – психолога и воспитателя в коррекционно — развивающей работе по формированию общих речевых навыков в ДОУ» (из опыта работы)

• Ахунова Диляра Эркиновна – учитель — логопед, МБДОУ № 55 «Детский сад комбинированного вида «Шалунишка»;
• Сакаева Екатерина Владимировна – педагог-психолог, МБДОУ № 55 «Детский сад комбинированного вида «Шалунишка»;
• Шарапова Сария Хадиевна – воспитатель, МБДОУ № 55 «Детский сад комбинированного вида «Шалунишка»

Современное общество предъявляет новые требования к системе образования подрастающего поколения и, в том числе, к первой его ступени – дошкольному образованию. Специалисты нашего ДОУ постоянно находятся в поиске новых идей для оптимизации процесса воспитания и обучения детей, так как время диктует новые правила. Одной из главных задач педагогов и узких специалистов ДОУ комбинированной направленности, согласно ФОП дошкольного образования, является воспитание и развитие детей с ОВЗ. Здесь особое значение придаётся формированию социально – коммуникативных навыков таких детей, которые необходимы для общения ребёнка в социуме, с близкими ему людьми и сверстниками, а также повышение качества знаний и мотивации обучения. Если мы поможем ребёнку в дошкольном возрасте сформировать коммуникативные универсальные учебные действия, то мы непременно сформируем способности к регуляции поведения и собственной деятельности, к познанию окружающего мира. Роль педагога в формировании личности дошкольника заключается в создании условий для личностного развития, в передаче знаний и формировании личностных качеств.

 Скачать  конспект

Одной из главных ролей педагога является создание атмосферы доверия и открытости. Когда ребёнок чувствует, что его слышат, понимают и уважают, он становится более уверенным в себе, менее скованным и более склонным к самовыражению, к общению со взрослыми и сверстниками.

Также поддержка педагогом индивидуальности каждого ребёнка раскрывает способности ребёнка и помогает их развить. Педагог создаёт условия, чтобы ребенок мог быть собой, высказывать своё мнение, задавать вопросы и экспериментировать.

Взрослый оказывает большое влияние для формирования здоровой самооценки. Педагог, замечающий успехи ребёнка, хвалит его за старания и содействует в преодолении трудностей, учит ребёнка верить в свои силы и не бояться ошибок.

Решением данных задач является использование метапредметных связей в процессе обучения развитию речи. Для этого необходим интегрированный подход к обучению и коррекции речевых нарушений у дошкольников. Интегрированное обучение является новой моделью, направленной на потенциальное развитие личности, личностно-ориентированного обучения и воспитания детей с ОВЗ, с учетом их склонностей и способностей.

Не секрет, что у детей с ОВЗ, имеющими тяжелые нарушения речи, как правило, причиной возникновения нарушений является поражение центральной нервной системы. У таких детей наблюдается либо тотальная недостаточность, либо асинхрония в развитии высших психических функций. Мелкая моторика, внимание, память, мышление, восприятие составляют так называемую психологическую базу речи, без которой невозможно проводить полноценную логопедическую работу. Учитель-логопед является организатором учебного процесса в логопедической группе, однако, дети с ТНР особенно нуждаются в специфической помощи педагога-психолога. Таким образом, совместная работа учителя-логопеда и педагога-психолога, а также воспитателя являются еще и насущной необходимостью.

Интеграция деятельности учителя-логопеда и педагога-психолога распространяется не только на процесс диагностики, обмена данными, анализа компенсаторных возможностей каждого ребенка и разработки индивидуального образовательного маршрута ребенка-логопата. Сама по себе образовательная деятельность значительно выигрывает, если во время неё происходит взаимодействие педагогов – участников коррекционно-образовательного процесса, которые органично дополняют и расширяют возможности друг друга. Кроме того, смена действующих лиц придает всему процессу динамику и повышает интерес и удерживает внимание детей.

В нашем ДОУ используются интегрированная образовательная деятельность педагога-психолога и учителя-логопеда и воспитателя в форме занятий, развлечений, досугов, викторин и т.д. Совместная работа учителя — логопеда и педагога – психолога заключается в следующем:

• Задачи коррекционной работы учителя — логопеда и педагога – психолога выстраиваются тесно друг с другом, и решаются в рамках целостного подхода по формированию психической деятельности ребенка. Обучение направлено на общее развитие, а не на тренировку отдельных процессов. Для педагога – психолога основной деятельностью является коррекция и развитие отставаний в развитии психических функций, а для учителя — логопеда главным в этом плане становится активизация функционального потенциала ребенка. Коррекция нарушений в развитии речи – прерогатива логопеда, задача психолога – активизация речевой деятельности ребёнка.
• Основным направлением коррекционно-развивающей работы педагога – психолога становится развитие эмоционально-волевой сферы, содействие полноценному психическому и личностному росту ребёнка с ОВЗ.

Совместно с педагогом — психологом в начале учебного года проводится обследование, диагностика, выявляются компенсаторные возможности, трудности в личностном развитии и интеллектуально-познавательной деятельности.

Не менее важной составляющей работой учителя – логопеда является взаимодействие с воспитателем в группедля успешной коррекции и развития речевых навыков у детей. Основную работу по формированию речевых навыков проводит учитель-логопед, а воспитатели включаются в неё на этапе закрепления уже сформированных навыков:

• Учителю-логопеду необходимо получать информацию от воспитателя о речевых особенностях и трудностях конкретных детей. Это позволит адаптировать программу коррекции с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка. В свою очередь, учитель-логопед предоставляет воспитателям информацию о методах и приемах работы, которые они могут использовать в повседневной деятельности для поддержки речевого развития детей.
• Учитель-логопед и воспитатель совместно разрабатывают планы работы, которые включают индивидуальные потребности каждого ребенка в рамках коррекции и развития его речи. Это помогает воспитателю интегрировать коррекционные методики в повседневную программу деятельности группы, обеспечивая постоянную поддержку и мотивацию для развития речи у детей.
• Учитель-логопед и воспитатель проводят общие мероприятия, групповые занятия, направленные на развитие речи и коммуникативных навыков у всех детей. Это позволяет обеспечить постоянное вовлечение и поддержку всех детей в группе в процессе развития и коррекции речи.
• Взаимодействие учителя-логопеда и воспитателя основано на постоянной обратной связи и консультациях, где обсуждаются прогресс детей, эффективность используемых методик, а также разработка индивидуальных рекомендаций для дальнейшей работы и поддержки речевого развития каждого ребенка.

Взаимосвязь в работе между учителем-логопедом и воспитателем в дошкольном образовательном учреждении является важным аспектом формирования речевых навыков у детей, в том числе с детьми с ОВЗ.

Таким образом, система непрерывной работы- взаимодействия учителя – логопеда, воспитателей, педагога – психолога и других специалистов детского сада, способствует гармоничному психическому развитию каждого ребёнка, сохранению его индивидуальности и развитию социально – коммуникативных навыков.

Список использованной литературы

1. Нищева Н.В. «Планирование коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелым нарушением речи (ОНР) -Санкт-Петербург, ДЕТСТВО-ПРЕСС-2016.
2. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.В. Дубровина, А. Д. Андреева, Е.Е. Данилова, Т. В. Вохмянина; Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Издательский центр «Академия», 1998.
3. Психология детей дошкольного возраста. /Под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. – М., 1964
4. "... Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды. Под редакцией В. В. Давыдова, В. П. Зинченко Москва «Педагогика» 1989..." [Источник: https: //psychlib. ru/mgppu/eit/EIT-001-. HTM]
5. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи: Коррекция нарушений речи / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др. — М.: Просвещение. – 2014 г.