|
 Проектная деятельность в практике создания благоприятного здоровьесберегающего пространства дошкольного учреждения
Садовская Татьяна Валерьевна МКДОУ д/с № 444 воспитатель г. Новосибирск
В поисках эффективного средства обучения и воспитания в дошкольных учреждениях, многие педагоги обращаются к методу проектов. Основой данной технологии является самостоятельная исследовательская, познавательная, игровая, творческая, продуктивная деятельность детей, в процессе которой ребенок познает себя и окружающий мир, воплощает новые знания в реальные продукты.
Возможность использования метода проектной деятельности в работе со старшими дошкольниками обеспечивается такими характеристиками возрастного периода, как любознательность, наблюдательность, стремление к самостоятельному поиску ответов на возникающие вопросы, желание быть значимым и полезным, умение находить свое место и видеть свою роль в общей работе.
Широкий спектр видов деятельности; важность результата, процесса и способов его достижения; возможность действовать в своем темпе, выбирать формы взаимодействия, проявлять познавательную, творческую, деловую активность, самостоятельность, применять освоенные раннее знания и умения, также становятся положительными качествами, которые отвечают возрастным особенностям дошкольников.
Участие в проекте помогает ребенку почувствовать свою значимость, ощутить себя полноправным участником событий, способствует усилению позиций «Я сам», «Я умею», «Я сделаю». У детей появляется возможность внести свою лепту в общее дело, проявить индивидуальность, завоевать определённое положение в группе. Коллективный характер всех этапов работы над проектом, позволяет ребенку увидеть себя в общем контексте проектной деятельности, оценить свое личное участие, убедиться в пользе общих усилий.
Скачать конспект
То есть, проектная деятельность обладает огромным развивающим потенциалом, не только создает условия для поддержки и развития детских интересов и способностей, но и нацелена на развитие индивидуальности ребенка, его самостоятельности, инициативности, поисковой активности.
Проработка разнообразных источников позволила нам сделать собственный вывод, о данной технологии.
• Проектную деятельность можно применять в качестве метода обучения, средства обучения и формы организации с детьми.
• Проектная деятельность позволяет одновременно обеспечивать и развивать у ребенка определённые, реализуемые образовательной программой знания, умения, навыки, и в то же время развивать качества личности, необходимые для установления элементарных, отношений с социумом - миром людей, природы, собственным внутренним миром.
• Проектная деятельность дает возможность формировать систему ценностей дошкольника через оптимизацию детско-родительских отношений.
Помимо указанных фактов, интерес к проектной деятельности мы объясняем введением в действие Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, который решает следующие задачи: сохранения и поддержки индивидуальности ребёнка, развития индивидуальных способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой; формирования общей культуры воспитанников, развития их нравственных, интеллектуальных, физических, эстетических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности, формирования предпосылок учебной деятельности; обеспечения вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и организационных форм уровня дошкольного предписывают осуществлять интеграцию образовательных областей; комбинировать разные виды детской деятельности и формы работы с детьми, решать образовательные задачи в совместной деятельности взрослого и ребенка, и самостоятельной деятельности дошкольников; активно взаимодействовать с семьями воспитанников; комплексно оценивать достижения ребенка в логике компетентного подхода. То есть, проектная деятельность позволяет организовать образовательный процесс в дошкольном учреждении в соответствии с заявленными в новых нормативных документах принципами.
Анализ теоретических и практических источников показал, что в настоящее время описан опыт работы исследователей, практиков по реализации детьми дошкольного возраста исследовательских (А.И. Савенков, 2000; А.И. Данюкова и др., 2001) и экологических проектов (Н.А. Рыжова, 2002; З.С. Шабалина, И.Н. Воскобойник, Т.И. Петренчук, О.А. Михайлова, Л.А. Князева, 2005). Организации продуктивной деятельности (В.Б. Хозиев, 2002) и трудовой деятельности (Д.А. Костиков, 2004) старших дошкольников. Авторами Т.К. Смыковской, В.Н. Журавлевой, А.Л. Ховяковой, Н.Е. Веракса, Л.Д. Морозовой, проект представлен как средство приобщения дошкольников к миру информационных технологий.
Можно говорить о том, что проект может быть направлен на выработку у детей самостоятельных исследовательских умений, развитие творческого мышления и познавательного интереса к различным областям знаний, формирование коммуникативных навыков и нравственных качеств личности дошкольника, развитие у ребенка определенных реализуемых программой знаний, умений и навыков.
Проект «Групповой здоровьесберегающий фито-центр»
1.Обоснование актуальности
Современные дети живут в условиях информационной цивилизации, для которой характерна принципиально новая образовательная среда, высокотехнологичные информационные средства обучения и развития. С помощью компьютера ребенку предлагается овладеть начальными представлениями о цвете и форме, развить память, мышление, внимание, речь, творческие способности. Включение компьютера в образовательную среду являются для ребенка-дошкольника не только естественным способом обучения, но и желаемым процессом освоения новых технических средств и познания окружающего мира. Известно, что возраст активных пользователей медиа год от года снижается, и что за последние годы число дошкольников, умеющих пользоваться современной техникой, в том числе компьютером, увеличилось в десять раз, как отмечают многие исследователи, эта тенденция будет ускоряться.
Развитие детей тесно связано со здоровьем, только здоровый ребёнок может правильно, полноценно развиваться и обучаться. А поскольку с появлением разнообразных технических устройств возникают определенные опасности в жизни ребенка: гиподинамия, ухудшение зрения, нарушения осанки, отставание в речевом развитии, снижение коммуникативных способностей, негативное влияние на детскую психику и другие, то это актуализирует задачу сохранения и укрепления здоровья подрастающего поколения. Понимая всю значимость работы по формированию, укреплению, сохранению здоровья своих воспитанников, мы целенаправленно начали работать над созданием благоприятного здоровьесберегающего пространства, ища новые современные методы и приёмы.
Специфика реализации проблемы здоровьесбережения дошкольников при взаимодействии с современными техническими средствами, обусловливается разными подходами. Одним из них выступает эколого-валеологическое образование, интегрирующее в себе различные виды деятельности, цель которых формирование основ экологического мировоззрения и формирование на этой основе здорового образа жизни. Перспективным направлением является формирование у детей знаний о факторах влияния современных технических средств на здоровье человека и роли комнатных растений в улучшении микро экологических условий помещения и здоровья человека.
Но проблема заключается в том, что дошкольники в силу своих возрастных и психофизиологических особенностей не в состоянии самостоятельно организовать здоровьесберегающую среду, наполненную знаниями, терминологией и атрибутами эколого-валеологического характера.
Поэтому, актуальность проекта заключается в создании такой учебно-воспитательной среды, которая приведет к развитию эмоционально-ценностного отношения к здоровью, формированию знаний о факторах, влияющих на здоровье и овладению необходимыми для этого практическими навыками и умениями, основанными на активизации речевой и познавательной деятельности воспитанников.
2. Анализ теоретических источников
Проблема формирования эколого-валеологических знаний и развития здоровьесберегающего пространства изучаются представителями различных областей научного знания – медицины, психологии, педагогики, философии, экологии. При рассмотрении проблемы сохранения и укрепления здоровья дошкольников, опирались на теоретические разработки Н.Н. Куинджи, Т.С. Комаровой, В.А. Деркунской, Л.И. Греховой, Г.И. Кулик, Л.Г. Горьковой, О.А. Степановой, М.Ю. Картушиной, И.М. Новиковой и других.
Результаты исследований указывают, что детский возраст - это благоприятный период для положительного воздействия на ребенка, с целью формирования здоровьесберегающего поведения, адаптированного к социальным условиям окружающей среды. Это подчеркивает и к.п.н, доцент кафедры дошкольной педагогики Института детства РГПУ им. А.И. Герцена В.А. Деркунская, «в дошкольном возрасте закладываются основы элементарной культуры здоровья, происходит становление здоровьесберегающей компетентности».
В работах В.Т. Кудрявцева, А.В. Кочергиной, М.Л. Лазарева, И.А. Анохина, Н.В. Полтавцева, Б.Г. Ананьева, В.В. Гогуадзе, Л.Г. Татарниковой представлены механизмы формирования эколого-валеологических знаний, умений и навыков у дошкольников. В современных исследованиях И.П. Золотухина, Л.И. Новиковой, А.В. Гаврилиной здоровьесберегающая среда рассматривается в качестве педагогической категории и важнейшего фактора развития личности ребенка (Н.Л. Селиванова). Современные представления о создании здоровьесберегающей среды в дошкольном учреждении, изложены в работах Л.И. Алешиной, Т.В. Волосниковой, И.П. Золотухиной, Ю.К. Чернышенко.
Анализ литературы так же показал, что специфика формирования современных представлений о здоровье человека неразрывно связана с его речевым развитием, коммуникативными возможностями и способностью к вербальному выражению своих мыслей и чувств. Среди авторов выделим Н.С. Антонова, М.С. Асимова, И.П. Яковлева, Н.В. Нищеву, С.Д. Сажину, которые отмечают, что взаимопроникновение структурных элементов различных областей знаний приводит к расширению эвристических и познавательных способностей детей, способствует становлению их речи, обеспечивая позитивный результат обучения и воспитания в итоге.
3. Характеристика инновационной составляющей
Всесторонняя проработка литературных источников (учебников, журналов, пособий, интернет-сайтов) позволила отобрать необходимую информацию по интересующей нас теме и выстроить тактику дальнейших действий, с учетом следующих положений.
- Разработать проект эколого-валеологической направленности, в основу которого положить игровой и развивающий методы, метод убеждения и эвристических ситуаций, методы проектирования и моделирования.
- Включить в содержание мероприятий информации о факторах, влияющих на здоровье при взаимодействии с современными техническими средствами, о роли комнатных растений в жизни человека, навыков ухода за ними.
- Осуществить реализацию проекта, основанного на активизации познавательно-речевой и ценностно-ориентированной деятельности.
- В целях повышения производительности обучения, увеличения динамизма и выразительности излагаемого материала, в образовательной деятельности предусмотреть использование средств мультимедиа.
Наш проект не претендует на новизну, но с точки зрения включения презентационных инструментальных средств и регионального компонента в учебно-воспитательную среду эколого-валеологической направленности, это инвариантность (т.е. новый подход), которая не достаточно широко применяется в практике дошкольных учреждений.
4. Цель и задачи Проекта. Цель: Создание условий для реализации совместной детско-взрослой деятельности, направленных на сохранение, укрепление и восстановление здоровья детей дошкольного возраста.
Задачи: 1. Разработать и сформировать фито-центр группового помещения, с использованием специально подобранных растений - биологических очистителей, для оздоровления микро экологических условий помещения и здоровья воспитанников.
2. Знакомство детей и родителей с комнатными растениями – биологическими очистителями (Гибискус, Аспарагус, Хлорофитум и т. д.), навыками работы по их размножению и уходу за ними.
3. Самостоятельное выращивание растений - биологических очистителей детьми, при непосредственном участии родителей.
4. Углубление представлений о полезных свойствах комнатных растений – биологических очистителях у детей и родителей
5. Расширение познавательных интересов, наблюдательности, бережного отношения к природе через различные виды совместной деятельности.
6. Распространение полученных знаний в дошкольном учреждении и за его пределами через организацию фотовыставок, выставок комнатных растений и собственных исследовательских проектов.
5. Сроки реализации Проекта
Сроки реализации Проекта: 02.09.2013 – 26.05.2014г
.
6. Формы и методы реализации Проекта
• Выставка познавательной литературы «Мы их знаем давно»
• Фотовыставка «Мой зеленый друг»
• Экспозиция самостоятельно выращенных растений «Цветочный хоровод»
• Конкурс рисунков «Мой зеленый друг»
• Дидактические настольные игры
• Познавательно-развивающие занятия для детей
• Собрание-студия «Растем здоровыми»
• Собрание-практикум «Будем радоваться вместе»
• Информационный стенд для родителей «Компетентные родители: компьютер и дошкольник»
• Беседы с детьми
• Буклеты
7. Практическая значимость для участников Проекта
1. Повышение уровня здоровьесберегающей компетентности и личностного роста, развитие социальной и коммуникативной компетентности, формирование эколого-валеологических знаний и умений детей.
2.Создание устойчивой положительной мотивации к сохранению здорового образа жизни за счет выработанных здоровых стереотипов у воспитанников.
3.Повышение уровня родительской компетентности в вопросах приобщения ребенка к здоровому образу жизни и формирования основ экологического мировоззрения у детей.
4. Использование навыков, полученных детьми и родителями для озеленения своих квартир (комнат), в которых имеются технические устройства.
5. Получено удовлетворение всеми субъектами от проделанной работы.
8. Содержание Проекта
Проект «Групповой здоровьесберегающий фито-центр» рассчитан на детей старшего дошкольного возраста, за счет часов отведенных на дополнительную деятельность с воспитанниками (1 раз в неделю во вторую половину дня). Участниками проекта являются:
23 ребенка старшей группы № 6 «Теремок»
27 родителей
1 воспитатель
9. Мероприятия Проекта
1. Объявление-приглашение
2. Подготовка к совместному мероприятию
3. Собрание–студия «Растем здоровыми»:
-обсуждение предварительного анкетирования,
- сообщение воспитателя по теме собрания «Значение комнатных растений в нашей жизни»,
- выступление старшего воспитателя «Развитие исследовательских способностей детей при уходе за комнатными растениями»,
- выступление - родительский опыт «Знакомьтесь, растения – биологические очистители»,
5. Выставка познавательной литературы «Наши помощники – комнатные растения»
6. Наблюдение «Здравствуй, мой зеленый друг»
7. Рассказ-беседа о комнатных растениях, их роли в жизни человека «Зеленые друзья спешат на помощь»
8. Домашнее задание «Цветочный хоровод»
9. Конкурс рисунков «Мой зеленый друг»
10. Подготовка к совместному мероприятию
11. Беседа-презентация «Цветочная азбука»
13. Эколого-валеологическая игра «Цветочный светофор»
14. Домашнее задание «Что могут сказать цветы»
15. Познавательно-развивающее занятие «Герань и компания»
16. Домашнее задание «Письмо зеленому другу»
17. Рассказ-беседа «Растут цветы, не только для красоты»
18. Домашнее задание «О чем рассказал цветок»
19. Познавательно-развивающее занятие «домашние растения – мои друзья»
20. Фотовыставка «Мой зеленый друг»
21. Подготовка к совместному мероприятию. Выставка «Цветочный хоровод»
22. Собрание-выставка «Радуемся вместе»:
-организационная часть «Цветы в нашей группе»,
- основная часть: защита детско-родительских проектов «Привет, друг»,
- заключительная часть: награждение победителей.
10. Ресурсная база реализации Проекта
Мотивационная
• Продукт деятельности (выращенные цветы, отслеживание результатов).
• Стимулирующие средства (призы, похвала).
• Персональный компьютер и мультимедийные презентации
• Успех от увиденного результата
Организационно-просветительская
• Распространение буклетов экологического содержания
• Организация совместных мероприятий
• Оформление материалов на информационном стенде
Методическая
• Составление плана мероприятий по реализации проекта
• Подборка познавательной и популярной литературы для детей
• Подборка методической и практической литературы для родителей
• Интерактивные консультации по проблеме для родителей
• Оформление учебно-методического материала
Аналитическая
• Проведение анализа деятельности по Проекту
Информационная
• Библиотека им. М.А.Булгакова
• Информационные объявления
Материально-техническая
• Групповая комната старшей группы МКДОУ «Теремок»
• Музыкальный зал МКДОУ
• СТС: ноутбук, проекционный экран, мультимедийный проектор, цифровая камера Развивающие наглядные пособия для детей эколого-валеологической направленности
• Дидактические пособия и игры эколого-валеологической направленности
• Познавательная литература эколого-валеологической направленности
Результаты Проекта
1. Активное включение ребенка-дошкольника в здоровьеформирующий процесс как субъекта здоровьесберегающей деятельности.
2. Приобретение детьми знаний о свойствах комнатных растений, навыков выращивания и ухода за ними.
3. Активизация речевой и познавательной деятельности воспитанников.
4. Вовлечение родителей в эколого-валеологическую деятельность.
5. Создание группового фито-центра.
Список использованной литературы
1. Грехова Л.И. Эколого-природоведческие игры и развлечения с детьми: Учебно-методическое пособие. 5-е издание, стереотипное.- М.: ЦГЛ, Ста-рополь: Сервисшкола, 2003.
2. Иванова А.А. Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду/ А.А. Иванова.- М.: ТЦ Сфера, 2004
3. Карепова Т.Г. Формирование здорового образа жизни у дошкольников: планирование, система работы/ авт.Т.Г. Карепова. – Волгоград: Учитель, 2010.
4. Кулик Г.И., Сергиенко Н.Н. Школа здорового человека. Программа для ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2006.
5. Маневцева Л.М. Мир природы и ребенок. Методика экологического воспитания дошкольников/ Л.М. Маневцева, П.Г. Саморукова.- СПб.: Детство-пресс, 2003.
6. Прохорова С.Ю., Нигматулина Н.В., Евстигнеева В.И. Нетрадиционные формы проведения родительских собраний в детском саду.- М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2011.
7. Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду. МОЗАИ-КА-СИНТЕЗ, Москва 2009г.
8. Тимофеева Л.Л. Проектный метод в дошкольном образовании//Детский сад: теория и практика №9/2012. Стр. 6-18.
|
