Домашнее задание для малышей двух-трех лет: формы и способы презентации родителям

Вопрос о целесообразности домашних заданий для детей раннего возраста до сих пор вызывает дискуссии в педагогической среде. Однако практика показывает, что грамотно подобранные рекомендации для семьи не только не перегружают ребёнка, но и помогают выстроить единую линию развития между детским садом и домом. Речь идёт не о традиционных уроках, а о мягких, игровых формах взаимодействия, которые учитывают психофизиологические особенности двух-трёхлеток. Как справедливо отмечала Н.М. Аксарина, «в раннем возрасте ведущей деятельностью является предметно-манипулятивная, и любые обучающие воздействия должны быть вписаны в естественные бытовые и игровые ситуации» [1, с. 45].

Домашние задания для малышей этого возраста принципиально отличаются от тех, что дают старшим дошкольникам. Они не имеют жёсткой привязки ко времени, не требуют письменного отчёта и никогда не оцениваются в баллах. Их суть – в создании условий для сенсорного, речевого и двигательного опыта. Например, можно предложить родителям вместе с ребёнком перебирать крупные пуговицы или фасолины, сопровождая действия проговариванием цвета и формы. Л.С. Выготский подчёркивал, что «обучение в раннем возрасте идёт не по собственной программе, а по программе, задаваемой взрослым в процессе совместной деятельности» [2, с. 102]. Именно поэтому любое задание должно выполняться не вместо родителя, а вместе с ним, превращаясь в тёплые минуты общения.

Чтобы понять, почему домашние задания для двух-трёхлеток должны выглядеть именно так, а не иначе, важно обратиться к психолого-педагогическим особенностям этого возраста. Ребёнок второго-третьего года жизни находится в периоде интенсивного становления активной речи, но его внимание остаётся непроизвольным и крайне неустойчивым. Длительность сосредоточения на одном объекте редко превышает пять-семь минут, а любое яркое внешнее событие легко переключает интерес. При этом у детей этого возраста ярко выражено стремление к подражанию взрослому, однако регуляторные функции собственного поведения практически отсутствуют. Как писала Г.А. Урунтаева, «в раннем возрасте действие опережает осознание, ребёнок не способен удерживать цель, заданную извне, если она не подкреплена эмоционально привлекательным предметом или совместным действием со значимым взрослым» [3, с. 56]. Кроме того, кризис трёх лет, начинающийся уже после двух с половиной, вносит в поведение черты негативизма и упрямства. Поэтому любое предложение, оформленное как обязательное задание, с высокой вероятностью вызовет сопротивление. Воспитатели в детском саду всегда напоминают родителям: если малыш отказывается сортировать предметы или рвать бумагу – не настаивайте. Перенесите игру на вечер или на завтра, измените формулировку, сядьте рядом и начните делать сами. Подражание включится само, без принуждения.

Какие же разновидности домашних заданий уместны в этом возрасте? Прежде всего, это упражнения на развитие мелкой моторики без использования мелких деталей, которые ребёнок может проглотить: рвать бумагу, сжимать губку, нанизывать крупные кольца пирамидки. Затем – задания на расширение пассивного и активного словаря: называние предметов в магазине, на прогулке, чтение потешек с договариванием последних слогов. Немаловажны и поручения по самообслуживанию: застегнуть липучку на ботиночке, убрать чашку на стол. Д.Б. Эльконин писал, что «именно в действиях с предметами и в подражании взрослым рождаются первые учебные навыки, но они остаются неосознанными и прочно связанными с эмоциональным тоном общения» [4, с. 67]. Такие дела «уроками» не называют – для малыша это просто жизнь.

Особая сложность заключается в том, как преподнести эти рекомендации родителям, чтобы они не восприняли их как дополнительную обязанность или как признак несостоятельности их ребёнка. Воспитатели в детском саду должны придерживаться правила «трех нет»: нет давлению, нет сравнению с другими детьми, нет сложным инструкциям. Вместо этого используем форму коротких памяток с картинками и конкретными примерами. Например, перед выходными говорим маме или папе: «Попробуйте завтра утром, когда будете делать бутерброд, дать Саше пластиковый ножик и половинку банана – пусть он сам нарежет кружочки. Это и пальчики тренирует, и радость от самостоятельного завтрака». Такая формулировка звучит не как приказ, а как дружеский совет. По мнению Е.О. Смирновой, «эффективность взаимодействия с семьёй определяется тем, насколько педагог уважает текущую занятость родителей и предлагает не дополнительные занятия, а способы обогащения уже существующих бытовых ситуаций» [5, с. 113].

Хочется сказать, что лучше всего принимаются задания, которые не требуют покупки специальных пособий. Например, рекомендуем собирать во дворе шишки и листики, а дома раскладывать их по разным коробкам (большие – в одну, маленькие – в другую). Или играть в «кукольный обед»: насыпать ложкой крупу из одной миски в другую, приговаривая «насыпем Кате супчик». Родители часто удивляются, когда видят, как их двухлетка с увлечением пересыпает рис – оказывается, это и есть «домашнее задание». При этом важно каждый раз объяснять, зачем это нужно: «Такие движения укрепляют кисть, готовят руку к рисованию, а заодно ребёнок учится слушать ваши комментарии и следовать простой инструкции».

Однако никогда не стоит настаивать на обязательном выполнении. А.В. Запорожец в своих работах предупреждал: «Принуждение в раннем возрасте разрушает естественную любознательность и порождает либо негативизм, либо пассивное подчинение, что в равной степени вредно для становления личности» [6, с. 89]. Поэтому задача воспитателей – не контроль, а вдохновение. Можно вести тетрадь обратной связи, куда родители могут наклеить фото или просто написать смайлик, если задание понравилось. Поощряется именно сам факт совместной игры, а не «правильность» результата.

В заключение стоит подчеркнуть, что домашнее задание для детей двух-трёх лет – это не методическая прихоть, а мостик между средой группы и семейной атмосферой. Оно должно быть вариативным, коротким (не более пяти-семи минут активной части), и главное – радостным для обеих сторон. Когда родитель видит, как у ребёнка горят глаза от обычного нанизывания колец, он сам начинает искать поводы для таких минут.

Список литературы

1. Аксарина, Н.М. Воспитание детей раннего возраста / Н.М. Аксарина. – М.: Медицина, 1977. – 304 с.
2. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. – М.: Лабиринт, 1999. – 352 с.
3. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология / Г.А. Урунтаева. – М.: Академия, 2001. – 336 с.
4. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. – М.: Педагогика, 1978. – 304 с.
5. Смирнова, Е.О. Детская психология / Е.О. Смирнова. – М.: Владос, 2003. – 368 с.
6. Запорожец, А.В. Избранные психологические труды / А.В. Запорожец. – М.: Педагогика, 1986. – 320 с.