«Использование игры в куклы для развития эмпатии у детей старшего дошкольного возраста»

Максимова Эльвира Иннокентьевна, воспитатель МБДОУ ЦРР-Д/с №7 «Остров сокровищ» г. Якутск

Одним из важнейших навыков социально-коммуникативного развития личности дошкольника является способность сопереживать окружающим. Поэтому важно в детях развивать такие высшие человеческие эмоции, как сопереживание и сочувствие, т. е. эмпатию. Именно в дошкольном детстве закладываются основы эмпатии, эмоционально-нравственной культуры личности.

Вопросами изучения эмпатии в разное время занимались такие отечественные и зарубежные ученые как: Т.П. Гаврилова, Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Н. Лозоцева, А. Маслоу, Г.И. Метельский, Т.А. Немчин,И. Г. Осухова, К. Роджерс, Е.В. Субботский, В. Франкл, Т.Х. Шингаров, А.Э. Штейнемц и др. Несмотря на имеющиеся исследования в современной психологии, феномен эмпатии и ее формирование у дошкольников является недостаточно изученным.

Эмпатия — это способность узнавать, понимать чувства других людей и сопереживать им. Склонный к эмпатии человек реагирует на чувства и эмоции окружающих, при этом, человек как бы «влезает» внутрь другого человека и переживает его эмоции как свои собственные. Не всегда эмпатия означает, что будут предприняты какие-либо действия, оказана помощь тому, кому сопереживают. Чаще всего проявление эмпатии остаётся на уровне понимания чувств, эмоций и их глубины.

Старший дошкольный возраст является наиболее благоприятным для развития эмпатии, что вызвано преобразованием непосредственного эмоционального реагирования ребенка в форму эмпатичного переживания, обусловленного опытом нравственных ценностей и отношений. У детей 5–6 лет формируются усложненные формы эмоционально-смыслового оценивания, осуществляемые как в плане непосредственного восприятия, так и в представлениях и воображении. У детей сопереживание, являясь одним из главных механизмов воспитания чувств, основой нравственного поведения, имеет специфические особенности. Если для детей младшего дошкольного возраста (3–4 года) характерно понимание только простых эмоций – радость, страх, печаль и злость, то для детей старшего дошкольного (5–6 лет) спектр эмоциональных переживаний расширяется– обида, стыд, вина, а к 7 летнему возрасту становится доступным понимание и сложных эмоций – отвращения, презрения, а также удивления.

Способность к сочувствию и сопереживанию у детей больше всего развивается в игровой деятельности. Именно в игре ребенок может занять место переживающего и, выполняя игровые действия, продемонстрировать разнообразные варианты взаимоотношений с людьми. В игре у ребенка проявляются самые разнообразные эмоции: радость, восторг, удивление и т.д.

Игра помогает детям развивать эмпатию и навыки обработки социальной информации. А игра скуклой позволяет детям развивать эмпатию и навыки обработки социальной информации в большей степени, чем при самостоятельной игре на планшете, даже когда если ребенок играет в куклы один.

Кукла выступает воплощением мира детства, детской субкультуры. В современной психологии роль куклы рассматривается в различных аспектах. Кукла имеет особое значение для эмоционального и нравственного развития детей. Ребенок переживает вместе с куклой события собственной и чужой жизни в различных её проявлениях, преодолевает страхи и делиться своими секретами. Кукла – обобщённое подобие (образ) человека, выполненное из различных материалов. Кукла для ребенка – идеальный друг и товарищ по игре, с которым можно делиться радостями и трудностями.

В игре с куклой ребёнок говорит за куклу, проговаривает её действия, и в этом проговаривании ребёнок в образе куклы может проигрывать свою жизнь или какие-то ярко за понимающиеся моменты. А также, в игре с куклой ребёнок может проецировать какие-то внутренние переживания, страхи, тревогу и проигрывает их. Так же он, идентифицируясь с куклой, может приписывать ей какие-либо качества, которыми не обладает сам, например, смелость.

Приведем некоторые приемы игры в куклы для детей 5-7 лет, которые помогают развивать эмпатию и социальные навыки:

1. Ролевые игры — предложите детям разыграть повседневные ситуации: посещение врача, магазин, семейные отношения. В центре внимания — развитие умения ставить себя на место другого человека.
2. Создание диалогов и сюжетов- поощряйте детей придумывать разговоры и историю для своих кукол. Например, как мама говорит с дочкой или друзья собираются играть вместе.
3. Использование эмоциональных выражений — обучайте детей показывать эмоции через мимику и жесты кукол. Введите игру, в которой куклы выражают радость, грусть, злость — обсуждайте эти чувства.
4. Работа с ситуациями конфликтов — воспитывайте способность решать конфликты через игру: например, куклы поссорились, и нужно найти выход. Помогайте детям обсуждать чувства своих кукол и искать способы примирения.
5. Рассказ и сочинение историй — пусть дети рассказывают истории, в которых куклы помогают друг другу или переживают трудности. Это развивает сочувствие и понимание чужих чувств.
6. Использование эмоций и чувств — вводите в игру ситуации, вызывающие у кукол эмоции, и обсуждайте их с детьми. Например, «Что чувствует кукла, когда ей грустно?», что помогает понять эмоции других.

Таким образом, делая анализ, можно сказать, что игра с куклой – сильнейшее средство для развития эмпатии у детей старшего дошкольного возраста. Вместе с куклой ребенок проживает свои радости, ссоры и обиды. Проигрывание ситуаций с куклой – это ее облегченное проживание. В игре ребенок может справиться с ситуаций, прожить ее заново, избавится от тревожности, она находится под его контролем, и он может найти пути решения и может выразить свою эмоцию в наружу.

Дети с высоким коэффициентом эмпатии лучше учатся, легко идут на контакт с учителем и сверстниками. Они в целом чаще способны принимать верные решения и умеют предотвратить жестокое обращение со стороны сверстников.

Использованная литература:

1. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. М.: Просвещение, 2019
2. Гаврилова Т.П. "Эмоциональный интеллект и развитие личности" М.: Просвещение, 2005.
3. Гиппенрейтер Ю.Б. "Общение с ребенком. Как понять и услышать" М.: АСТ, 2017.
4. Зварыгина Е.В., Комарова Н.Ф. Перспективное планирование по формированию игры. – М., 2019
5. Лозоцева В.Н. "Эмоции и поведение ребенка" М.: Педагогика, 2001.
6. Маслоу А. "Мотивация и личность" (оригинал: "MotivationandPersonality") Нью-Йорк: Harper, 1954.
7. Метельский Г.И. "Психология развития детей" М.: Академический проект, 2008.
8. Немчин Т.А. "Психология эмоциональных переживаний детей" М.: Просвещение, 2010.
9. Осухова И.Г. "Психология развития ребенка" М.: Академический проект, 2005.
10. Шингаров Т.Х. "Психология развития детей" М.: Академия, 2000.
11. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 2023.