«Роль театрализованных игр в развитии речи старших дошкольников с нарушением речи» (из опыта работы).
Костылева Татьяна Прокопьевна, воспитатель, МАДОУ «д/с №118г. Мурманска
«Театр – искусство прекрасное. Оно облагораживает, воспитывает человека. Тот, кто любит театр по-настоящему, всегда уносит из него запас мудрости и доброты. К.С. Станиславский.
Проблема речевого развития детей дошкольного возраста очень актуальна. Овладение родным языком является одним из важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. В современном дошкольном образовании речь рассматривается как одна из основ воспитания и обучения. Речь-это инструмент развития высших отделов психики. Главной задачей развития связной речи ребенка в дошкольном возрасте является совершенствование монологической речи.
Театрализованная деятельность – это импровизация, оживление предметов и звуков, яркая эмоциональная передача образа героя, она связана с музыкальными и речевыми видами деятельности: пением, движением под музыку, слушанием песен. Театральная деятельность стимулирует активную речь за счет расширения словарного запаса, работы по совершенствованию артикуляционного аппарата и расширения зоны общения (с игрушками, сверстниками, взрослыми).
Театрализованная игра помогает создать такие ситуации, в которых даже самые необщительные и скованные дети вступают в речевое общение и раскрепощаются.
Цель моей работы – научить детей с нарушениями речи говорить отчетливо, грамотно, выразительно.
Реализуя цель, развития речи детей в театрализованной игре я поставила следующие задачи:
- Развитие словаря – обогащение словарного запаса детей в процессе ознакомления с окружающей жизнью.
- Воспитание звуковой культуры речи — развитие речевого слуха, обучение правильному звукопроизношению, выработка четкой дикции.
- Формирование грамматического строя речи – создание условий для практического освоения всех частей речи.
- Развитие связной речи.
- Ознакомление с художественной литературой.
- Подготовка детей к обучению грамоте.
Театрализованные игры я использую как на занятиях, праздниках, развлечениях, так и в повседневной жизни детей. На первом этапе работы я рассказала детям о театре, театральных профессиях, познакомила с разными видами театров, правилах поведения в театре, рассмотрели красочные иллюстрации. В нашей группе собрано много видов театров: настольный, пальчиковый, конусный, театр на фланелеграфе, набор кукол, маски.
Работу по формированию развития речи посредствам театрализованной деятельности начала со средней группы. Учила детей простейшим образно – выразительным умениям (имитировать характерные движения сказочных животных), элементам художественно – образных выразительных средств (имитации, мимике), в старшей группе стала совершенствовать художественно – образные умения.
Исходя из опыта своей работы, хотелось бы выделить наиболее эффективные методы и приемы театрализованной деятельности в работе по развитию речи.
1. Игровые
- Использование элементов подвижной игры
- Сюрпризные моменты
- Имитационные движения с элементами звукоподражания
- Обыгрывание текста
2. Словесные
- Повторение речевого материала
- Вопросы
- Чтение произведений со звукоподражаниями
- Договаривание слов, фраз
- Похвала
- Наглядные
- Использование иллюстраций к текстам
- Ритмическое сочетание текста с движениями (потешки, стихотворения с мелодией, пение детских песенок)
- Использование игрушек, персонажей кукольного театра
Для того чтобы реализовать цели и задачи по развитию связной речи, я знакомила детей с видами сказок (русско-народными, волшебными, авторскими) их названием и содержанием. Также знакомила с героями сказок, характерными данными (внешним видом, характерными особенностями, повадками), волшебниками и их волшебством, волшебными вещами, особенностями содержания каждой сказки.
Чтобы ярче раскрыть свои возможности и таланты театрализованной деятельности, дети должны приобрести много навыков и умений. Для снятия мышечного напряжения использую следующие упражнения: «Найди взглядом своего товарища», «Не перепутайте движения»; игры «Перестройся по росту». Пальчиковые игры: «Мальчик – пальчик, где ты был», «Дятел», «Снеговик», «Осень», и другие. Для обучения детей средствам речевой выразительности использовала артикуляционную гимнастику: «Лошадка», «Чистим зубки», «Заводим мотоцикл» и другие. Произносим с детьми слова с разной интонацией: «Возьми», «Принеси», «Здравствуй», (приветливо, небрежно, тихо, громко, шепотом). Привлекаю внимание детей к тому, как можно изменить смысл фразы путем перестановки логического ударения (каждый раз на другое слово): «Принеси мне игрушку». А также использовала задания – упражнения «Разные настроения», «Я радуюсь когда…», «Я грущу когда…». Для развития дикции использую скороговорки, игры: «Подскажи словечко».
Для того, чтобы поставить сказку мы с детьми ее сначала читаем и отвечаем на вопросы, потом беседуем по содержанию, и выбираем артистов. Затем я начинаю работать с артистами, разбираем с ними характер каждого героя, их движения, мимику, жесты и работаем с каждым индивидуально. И когда все готово обыгрываем сказку в группе, а потом идем с выступлением к малышам.
Театрализованная деятельность актуальна для работы с дошкольниками в современном детском саду, так как позволяет развивать чувства, глубокие переживания и открытия ребенка, приобщает его к духовным ценностям, развивает память мышление, воображение, обогащает и активизирует словарь детей, что является важным средством для подготовки детей к обучению в школе.
Список литературы
- Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками [редкол.: Щипицына Л.М. (отв. Ред.) и др. ] (для детей от 3 до 6 лет). -Детство-пресс, 2010, -384с.
- Доронова Т.Н. Играем в театр: Театрализованная деятельность детей 4-6 лет. Методическое пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений. — М.: Просвещение, 2004.
- Омельченко Л.В. Использование приемов мнемотехники в развитии связной речи/Логопед. — 2008. -№4. -С. 102-115
