ДОЛГОСРОЧНЫЙ ПРОЕКТ «ТЕАТРАЛИЗОВАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТРАШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОВЗ»

Дошкольный возраст — наиболее благоприятный период всестороннего развития ребенка. У детей активно развиваются все психические процессы: восприятие, внимание, память, мышление, воображение и речь. В этот же период происходит формирование основных качеств личности. А для ребенка с особенностями в развитии театральная деятельность эффективная форма воздействия на осознание ребенка, формированию творческой личности.

Значительные трудности в овладении навыками связной, грамотной, выразительной и эмоциональной речи у дошкольников обусловлены недостаточной сформированностью основных компонентов языковой, ее произносительной и семантической сторон. Поэтому в коррекционной работе необходимо использовать методы, приемы и средства, облегчающие и направляющие процесс становления развернутого смыслового высказывания, и строить занятия таким образом, чтобы дети жили на них естественной, радостной жизнью.

Для этого мы обратились к проектной деятельности, создающей условий для формирования речевого развития детей старшего дошкольного возраста. Метод проектов актуален и очень эффективен. Он даёт ребёнку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания. Развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения.

Основной целью проектного метода в дошкольном учреждении является развитие свободной творческойличности ребёнка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.

Развивающие задачи:

1. обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;
2. развитие познавательных способностей;
3. развитие творческого воображения;
4. развитие творческого мышления;
5. развитие коммуникативных навыков.

Задачи исследовательской деятельности:

1. вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога);
2. активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогом);
3. формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;
4. развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;
5. формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов.

В рамках проекта в полном объеме реализованы мероприятия в соответствии с разработанным календарным планом.

Внедрение в практику работы проектного метода включало:

• организацию работы с педагогическим коллективом. Этот вид работы заключался в проведении консультаций, мастер-классов, изготовлении картотек, а также в совместной разработке конспектов и сценариев развлечений, досугов.
• работа с родителями воспитанников. Беседы, консультации, выступления на родительских собраниях, оформление папки-передвижки, изготовление буклетов и памяток для родителей, представление стендовой информации.
• работа с детьми в рамках проектного метода осуществлялась как во время непосредственно-образовательной деятельности совместно с логопедом, с использованием игровых заданий в процессе индивидуальной и подгрупповой коррекционной образовательной деятельности, так и в свободное от учебного процесса время в группах с воспитателями.

Целенаправленная и планомерная работа по развитию речевых способностей детей, показала, что метод проектирования достаточно эффективен в работе с детьми.