Современные формы и методы работы коррекционно-развивающей деятельности с детьми ОВЗ в условиях ДОО

Подготовила: педагог-психолог Новгородова Ю.Н. МДОУ детский сад «Солнышко» с. Шелаево Валуйский район Белгородская обл.

В настоящее время проблема ухудшения здоровья детей дошкольного возраста становится всё более актуальной. Как показывает опыт поставить заслон развитию в отклонениях в здоровье могут только специально организованные условия как в семье, так и в дошкольной организации. Первичная работа в данном направлении ложится на плечи педагогов.

С каждым годом все чаще в детские сады приходят дети с ограниченными возможностями здоровья. В связи с этим постоянно требуется поиск новых форм и методов работы, поиск механизмов, позволяющих решать задачи обучения детей с ОВЗ.

Образовательная среда для таких воспитанников – это совокупность следующих составляющих: взаимодействие всех участников образовательных отношений, эффективная реализация образовательных и здоровьесберегающих технологий, создание элементов развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей.

Определяющим условием развития дошкольников является предметно-пространственная среда ДОУ. Развивающая среда является одним из основных средств, формирующих личность ребёнка, источником получения знаний и социального опыта, формирования здорового образа жизни. Только правильно организованная среда может гарантировать охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, что очень важно для развития ребёнка.

При планировании развивающей предметно-пространственной среды используется принцип командной работы, где необходима многоплановая и творческая деятельность всех педагогов дошкольного учреждения.

Учитывая потребности, особенности развития, наблюдая за самостоятельными действиями и интересами ребенка, специалисты (педагог-психолог, учитель-дефектолог, учитель-логопед и другие педагоги) и воспитатели при участии родителей совместно планируют и организуют среду. Там, где специалисты отмечают сложности и препятствия, возникающие у ребёнка в освоении окружающего мира, ему предлагают способы, позволяющие преодолеть эти препятствия. Педагоги наполняют среду предметами, атрибутами, пособиями, побуждающими детей к активной деятельности как самостоятельной, так и совместной со взрослыми и другими детьми.

Организация развивающей среды в ДО с учетом ФГОС строиться таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности. Среда обогащена элементами, стимулирующими познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей.

В чем же заключается особенности организации развивающей предметно-пространственной среды в нашем дошкольном учреждении.

• Создание специальных условий для развития и коррекции детей с ОВЗ через различные виды деятельности.
• Обеспечение жизненно важных потребностей формирующейся личности: физических, социальных, духовных.
• Охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья, эмоционального благополучия детей.

При построении коррекционной образовательной среды ДО для детей с ОВЗ учитываются следующие принципы:

1. Принцип развития — Взаимосвязь всех сторон личностного развития; целостность личностного развития; готовность личности к дальнейшему развитию.
2. Принцип природособразности воспитания — Соответствие педагогического влияния биологической и социальной природе ребенка с ОВЗ; понимание сложности внутренней природы ребенка, выраженности отклонения в его развитии.
3. Принцип психологической комфортности — Создание благоприятного микроклимата общения, стимулирующего активность дошкольника с ОВЗ; обеспечение воспитаннику положительного «эмоционального самочувствия».
4. Принцип взаимодействия — Установление глубоких личностных отношений между участниками педагогического процесса (педагоги, дети, родители); — воспитатель как равноправный партнер и сотрудник в процессе взаимодействия.
5. Принцип доверительного сотрудничества — Отсутствие давления на ребенка, доминантности во взаимодействии с ребенком: открытость, искренность в сотрудничестве;
6. Принцип обучения деятельности — обучение умению ставить цели и реализовывать их в дальнейшем формирование готовности к самостоятельному познанию у детей.
7. Принцип здоровьесберегающий — Забота о душевном состоянии ребенка, его психологическом и физическом благополучии; обеспечение психологического комфорта; устранение стрессогенных факторов, факторов, влияющих негативно на соматическое и психическое здоровье ребенка.

В свою очередь методы работы с детьми с ОВЗ в ДОО весьма разнообразны, рассмотрим наиболее распространенные и эффективные из них.

Игротерапия. Игра является основным занятием и ключевой активностью детей с самого раннего возраста. Она помогает детям понять окружающий мир, развивает критическое мышление, воображение и фантазию. Игровая терапия используется для помощи детям преодолеть различные трудности в развитии, решить проблемы поведения и выяснить истинные причины беспокойства ребенка. Результатом такой терапии является улучшение самооценки, развитие коммуникативных навыков, снижение уровня тревожности и страха. Игровую терапию обычно проводят в сенсорной комнате или, в случае групповой терапии, в музыкальном зале с участием музыкального руководителя.

Психогимнастика – это комплекс специальных упражнений для стимуляции умственной и физической активности детей с ОВЗ в дошкольных учреждениях. Она помогает развивать координацию движений, мелкую моторику, восприятие, концентрацию внимания, память, логическое мышление и другие психические процессы.

Одним из инновационных и продуктивных методов работы с детьми с ОВЗ в ДОО является метод построения кластеров. Кластер представляет собой объединение нескольких однородных элементов, которое рассматривается самостоятельной единицей, обладающей конкретными свойствами (блок-схема). Данная технология позволяет в большей степени учитывать своеобразие нарушений речи и компенсировать их. Благодаря схематическим образам происходит более быстрое формирование закономерностей устной и письменной речи. Кроме этого, внимание у детей с ОВЗ становится устойчивее, быстрее запоминаются наглядно-схематические образы, развивается абстрактное мышление, словесно-логическая память. Данный метод способствует расширению словарного запаса, построению связных высказываний, формированию умений рассуждать, формулировать выводы.

Особое внимание уделяется песочной терапии, в рамках которой рекомендуется использовать различные игры и игровые упражнения с песком или манкой. Дети погружают руки в песок, что способствует снятию психоэмоционального и мускульного напряжения, развитию мелкой моторики рук. Кроме этого, дошкольники раскрепощаются, не боятся неправильно нарисовать, потому что на песке все можно исправить. Обыгрываются сказки в песке, придумывают рассказы и пр.

Музыкотерапия в сочетании с другими видами искусства способна корректировать различные эмоциональные нарушения и психоречевое развитие. На занятиях используются разнообразные упражнения, включая прослушивание музыки, звуков природы и животных, а также выполнение ритмичных движений под музыку.

Помимо нестандартных методов работы с детьми, значительное внимание уделяется традиционным методам обучения, которые способствуют развитию воображения и речи у детей дошкольного возраста. Современные подходы включают в себя элементы развивающего обучения и интеграцию информационных и развивающих методов.

Рассмотрим основные подходы, которые используются при работе с детьми с ОВЗ:

1. Индивидуальный подход. Ребенок с ОВЗ нуждается в схеме работы, которая учитывает его особые потребности и ограниченные возможности. К примеру, адаптация материалов и методик к уровню развития и способностям ребенка, использование индивидуальной обучающей программы и т. д.
2. Визуализация. Многие дети лучше понимают информацию, которую они видят, а не слышат или читают. Поэтому создание визуальных материалов (картинок, диаграмм, схем) помогает ребенку хорошо воспринимать и запоминать материал.
3. Игры и активность. Игровой подход с элементами активности – действенный способ обучения детей с ОВЗ. Он используется для получения знаний, повторения материала, улучшения моторики, развития социальных навыков.
4. Коммуникация и социализация. Дети с ОВЗ часто испытывают трудности в общении и взаимодействии с окружающими людьми. Важно создать для них комфортную обстановку, где они могут свободно выражать свои мысли и чувства, а также поддерживать развитие их социальных навыков.
5. Позитивный подход. Позитивное отношение, поддержка и поощрение достижений педагогами способствуют повышению уверенности и мотивации ребенка.

С точки зрения требований Стандарта среда должна приобрести интерактивный характер. Это значит, должны быть созданы условия для взаимодействия и общения детей и взрослых, изменения пространства группы в зависимости от содержания и вида деятельности. В модель развивающей среды необходимо включить обновление оборудования, размещение пособий по видам деятельности, мягкие модули, общий дизайн интерьера. В процессе обновления условий ДО учитывать главные аспекты и требования стандарта о том, что среда должна обеспечивать реализацию образовательной программы, условия для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка, как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.

Развивающая предметно-пространственная среда должна быть: содержательно-насыщенной, трансформируемой, вариативной, полифункциональной, доступной и безопасной.

Когда в группе находятся дети с речевыми нарушениями, воспитателю следует помнить, что речь взрослых является примером для подражания. Произносительная сторона речи говорящего должна соответствовать нормам литературного языка, звуковой культуре речи, (т. е. хорошее четкое звучание речи, правильное ритмико-мелодическое оформление).

В детском саду разрабатывается тематическое планирование на год с учетом возраста детей. Каждую неделю обновляются лексические темы. Этот опыт позволяет расширить представления об окружающем мире, развивать словарный запас детей, формировать грамматический строй речи.

В программу воспитателей по развитию речи входят заучивание потешек, стихов, беседы по картине, составление рассказов по серии картин, пересказы прочитанных художественных произведений. Особое внимание уделяется инсценировкам сказок с детьми, кукольным спектаклям. Эти виды деятельности заинтересовывают детей, повышают их мотивацию к речевой активности, облегчают понимание и запоминание текстов.

Таким образом, целенаправленно организованная образовательная коррекционно-развивающая среда в детском саду играет большую роль в гармоничном, здоровьесберегающем развитии и воспитании каждого ребёнка с ОВЗ. Благодаря выполнению всех вышеупомянутых условий у детей формируется чувство радости, эмоционально положительное отношение к детскому саду, желание каждый день посещать его, что также обеспечивает сохранение здоровья ребёнка, как психическое, так и физическое, а так же корректирует речевые недостатки.