СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ
Курдюмова Анастасия Геннадьевна, воспитатель, МБДОУ Белоярский детский сад «Буратино»
Аннотация: в статье представлены результаты выявления уровня сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста на базе МБДОУ Белоярский детский сад «Буратино». Предложения методы сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста средствами развивающей предметно-пространственной среды.
Ключевые слова: сенсорное развитие, дети младшего дошкольного возраста, развивающая предметно-пространственная среда.
Сенсорное развитие, развитие восприятия и формирование представлений о внешних свойствах вещей, играет фундаментальную роль ходе умственного развития ребенка-дошкольника. Для малыша процесс познания окружающего мира начинается с восприятия предметов и явлений. Все другие формы познания — запоминание, мышление, воображение — строятся на основе воспринимаемых ребенком образов и являются результатом их переработки. Поэтому нормальное умственное развитие дошкольника немыслимо без опоры на полноценное восприятие и сенсорное развитие ребенка. Сенсорное воспитание с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка, а с другой — имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие является базовым для успешного овладения многими видами деятельности
Сенсорное воспитание направлено на развитие зрительного, слухового, тактильного, кинетического, кинестетического и других видов ощущений и восприятий, оно создает необходимые предпосылки для формирования психических функций, имеющих первостепенное значение для возможности дальнейшего обучения. Развитие чувственного опыта у малышей, как правило, происходит при повторных упражнениях. Их цель заключается не только в том, что в том, чтобы он утончал свои чувства, упражняя их вниманием, сравнением и суждением
Корифеи дошкольной педагогики — Тихеева Е.И., А.В. Запорожец, Л.А. Венгер и другие уделяла первостепенное внимание сенсорному воспитанию дошкольников. Они считали, что его основой умственного воспитания ребенка-дошкольника, поскольку оно тесно связано с окружающей жизнью, с познанием мира природы, с играми и трудом. Ученые рассматривал систему сенсорных эталонов «как продукт культуры, которым овладевают дети и тем самым получают инструмент познания мира. Источником расширения сенсорного опыта является окружающая детей природа, бытовой труд, строительство, техника» [1, с. 103].
Среди задач сенсорного воспитания дошкольников особое место отводится обследованию предметов. О необходимо осуществлять поэтапно. В начале это обхватывание, ощупывание, наложение, обведение контура к действиям собственно восприятия: сопоставление, сравнение свойств разнообразных предметов с сенсорными эталонами, группировка по выделенному признаку вокруг образцов эталонов. Далее необходимо учить детей выполнять все более сложные глазомерные и глазодвигательные действия, учить зрительному обследованию и соответствующему словесному описанию свойств предмета. Накопление сенсорных представлений не может быть обеспечено путем ознакомления ребенка лишь с одним-двумя сенсорными признаками. Исходя из того, что общепринятая система включает, прежде всего, основные цвета спектра (белый и черный), несколько геометрических форм (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал, две разновидности величины); величину (большой — маленький), необходимо, чтобы у ребенка складывались в первую очередь представления именно об этих цветовых тонах, формах, величинах.
Для этого необходима организация такой предметно-пространственной среды, чтобы эти предметы находились в ней в реальном плане и имели характерные признаки. Например, предмет округлой формы — «мяч»; прямоугольный брусок — «кирпичик», треугольная призма — «крыша», предмет красного цвета — «ягодка», «помидор», желтого — «цыпленок», «лимон», оранжевого — «апельсин» и т. п. Дети должны постоянно сталкиваются с такими сенсорными свойствами предметов как: горячее и холодное, легкое и тяжелое, твердое, жидкое мягкое, хрупкое, пластичное. Заворачивая куклу в мягкую ткань, малыш быстро усваивает, что в жесткую ткань не завернешь, она плохо прилегает к предметам. [3, с. 144].
Диагностика сенсорного развития проводилась на базе Белоярский детский сад «Буратино» в младшей группе «Кнопочки» было проведено диагностическое исследование. В нем участвовало 22 ребенка. Для определения уровня сформированности сенсорных представлений о внешних свойствах предметов нами были подобраны дидактические игры-задания с применением методики Николаевой Т.В. «Умение выделять признаки предмета».
В ходе диагностики с применением методики Николаевой Т.В. «Умение выделять признаки предмета», выявлено, что большая часть детей с заданием не справились. Дети действовали путём проб и ошибок, чтобы вложить геометрическую форму в прорезь доски, дети старались вставить во все отверстия и, если у них не выходило, переключались на что-то другое. Было выявлено, что у детей преобладает очень низкий (57, 6%) уровень сенсорного восприятия.
Для изменения ситуации в лучшую сторону проводилась специальная работа, направленная на повышение уровня сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста при организации развивающей предметно-пространственной среды. Для этого был оборудован сенсорный уголок, направляемый на развитие разных видов восприятия. Для развития тактильных ощущений был использован природный и бросовый материал: шишки, камушки, фасоль, пластиковые пробки, различные сосуды и т.д. Способы применения указанных материалов не ограничивается фантазией только педагога, но и детей.
Для развития осязания были использованы образцы материалов и поверхностей: кусочки меха, разные виды ткани и бумаги; предметы для создания холодного и горячего; мешочки с разными наполнителями. Для развития мелкой моторики рук, а также для ознакомления с различными свойствами предметов мной были изготовлены следующие дидактические игры и пособия: «Собери бусы», «Шнуровки», «Цветочная поляна», «Найди на ощупь», разнообразные «божьи коровки», «черепашки» и др. Для развития слухового восприятия в сенсорном уголке мы расположили пособия для создания звуков: это различные озвученные игрушки: петушок, колокольчик; «шуршалки», выполненные из еловых шишек. Для развития музыкального слуха играли в музыкально – дидактические игры: «Угадай, на чем играю», «Угадай, где звенит?», «Кто в домике живет», «Солнышко и дождик». Кроме того, использовала магнитофон для прослушивания различных мелодий и звуков: пение птиц, шум дождя, журчание ручейка, крики животных.
Для развития обоняния были использованы свежие фрукты и овощи, вещества с различными запахами: кофе, апельсиновые корки и др. С дошкольниками провожу игры: «Узнай на вкус», «Угадай по запаху».
Кроме того, обогащение чувственного и сенсорного опыта могло происходить в оборудованном спортивном уголке, там имеются кубики, мячи, ребристые дорожки, кегли мешочки с различными наполнителями, массажные коврики. В уголке художественного творчества были размещены различные фактуры, карандаши, кисточки, трафареты и краски. В группе имеется центр экспериментирования, где дети могут заниматься самостоятельно. Здесь в свободном доступе есть песок и вода, дети подолгу любят играть с ними, экспериментировать с водой, бросая туда различные предметы. Созданный уголок конструирования также позволяет взаимодействовать с различными деталями строительного материала, где дети упражняются в различных способах, закрепляя на практике знания о геометрических фигурах.
В театральном уголке мы расположили различные виды театров и кукол, которые сшиты из различных тканей. Это излюбленное место малышей для самостоятельных игр, играя в этом уголке, дети обогащают сенсорное восприятие путём разыгрывания отрывок из детских сказок. При проведении групповой и индивидуальной работы, направленной на развитие сенсорного восприятия у детей, был составлен перспективный план дидактических игр по развитию сенсорных эталонов.
Широко используются для сенсорного развития малышей и дидактические игры, помимо традиционных дидактических игр мы включили в уголок игры для детей с цветными палочками, шнурками для ловкости, прищепками, цветными пробками закручивающимися предметами липучками и щётками. Для развития пинцетного хвата, тактильных ощущений, закрепления знания о цветах, различных материалах и форме предметов, и их величине, было проведено несколько игр, например, таких, как: «Какой мяч, больше», «Большие и маленькие куклы», «Сбор фруктов», «Пирамидки» «Чудесный мешочек», «Найди кубик (большой или маленький)».
Работа по сенсорному развитию детей младшего дошкольного возраста проводится и во время прогулок. С целью развития зрительных ощущений на прогулке часто организовались наблюдения на различные темы. Организуем игры с природным материалом: песком, водой, глиной, снегом, листьями, шишками и др.
Таким образом, специально созданная развивающая предметно-пространственная среда в группе, способствует обогащению чувственного опыта детей дошкольного возраста, делаем пребывание детей в детском саду увлекательным и интересным. Развивающая предметно-пространственная среда позволяет утверждать ребенка как активного и самостоятельного деятеля, испытать свои способности, она несет в себе функцию стимулирующей, движущей силы в целостном процессе становления ребенка как личности.
Библиографический список
- Венгер. Л. А. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет: Кн. для воспитателя дет. сада /Л. А. Венгер, Э. Г. Пилюгина, Н. Б. Венгер. Под ред. Л. А. Венгера. — М.: Просвещение, 1988. -144 с
- Виноградова Н. А. Интерактивная предметно-развивающая среда детского сада: учебное пособие/ Под ред. Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева. -М.: Перспектива, 2011. — 200 с.
- Гогоберидзе А. Г., Солнцевой О. В. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Под ред. О. В. Солнцевой. — СПб. Питер, 2013. — 464 с.
- Кирпичникова Н. Развиваем сенсорику и мелкую моторику / Н. Кирпичникова // Дошкольное воспитание. 2015. № 2. С.76 – 79.
