Метод игротерапии. Формы и этапы метода.

Игротерапия (игровая терапия) — это метод психотерапии, который использует игру как основное средство для диагностики психологических и эмоциональных проблем.

В зависимости от состава участников игровых занятий различают две формы коррекционной работы – индивидуальную и групповую игротерапию.

Групповая игротерапия показана, если проблемы ребенка концентрируются вокруг социального приспособления.

Индивидуальная игротерапия показана, если проблемы ребенка лежат в сфере эмоциональных отношений и эмоционального развития.

Основными показаниями для проведения групповой игротерапииявляются:

1. трудности коммуникации (неумение согласовывать свои действия с партнерами, отсутствие адекватных способов разрешения конфликтных ситуаций, необщительность, замкнутость, социальная изолированность);
2. социальный инфантилизм (низкий уровеньсформированностисоциальных мотивов, неотчетливые, размытые представления о социальных ролях и систем социально одобряемых отношений);
3. трудности произвольной регуляции поведения и деятельности (трудности принятия и сохранения целей, низкий уровень развития способности планировать свои действия, неумение контролировать свои действия и предвидеть их последствия, неадекватность в оценке результатов, импульсивность, «полевой» тип поведения и деятельности, чрезмерная зависимость от взрослого);
4. нарушения поведения (умеренная агрессивность, вредные привычки (сосание пальца, кусание ногтей и т. д.), отказ от пищи, трудности кормления;
5. трудности эмоционального развития (неадекватная или неполная ориентировка ребенка в эмоциональных состояниях, в отношении, как самого себя, так и других людей, трудности обозначения в речи своих чувств, неспособность к эмпатии);
6. трудности личностного развития (неадекватные представления о своих качествах, способностях и возможностях, неадекватная самооценка);
7. фобические реакции (страх каких-либо предметов, событий, высокая тревожность). Групповая формаигротерапии в ряде случаев не может быть использована с самого начала работы с ребенком и требует предварительного использования индивидуальной формы игротерапии.

Показания для индивидуальной формы игротерапии:

1. несформированность социальной потребности в общении с людьми;
2. актуальное стрессовое состояние ребенка (депрессия, постравматический стресс, фрустрация, эмоциональный шок, связанный с потерей близкого человека (смерть, развод);
3. явное асоциальное поведение (крайняя агрессивность в форме сквернословия, обзывания, намеренное уничижение личности другого человека в вербальной форме, явления ярости с соматовегетативными проявлениями (ребенок бледнеет, краснеет, кричит, бьет дрожь, тики, заикание и др.);
4. детская ревность по отношению к сиблингам, проявляющаяся в форме острого эффективного переживания или агрессивного жестокого поведения;

Этапы игротерапии.

Игротерапия включает 4 основных этапа:

Первый этапигротерапии – ориентировочный.

Основные задачи данного этапа:

1. Установление позитивного эмоционального контакта с ребенком.

Решается психологом через знакомство с ребенком на диагностике. И если показаны занятия, то психолог показывает родителям игровую комнату, игрушки и коротко информирует о порядке проведения занятий, о его продолжительности и дате.

2. Ориентировка ребенка в обстановке игровой комнаты, правилах и нормах поведения на игровых занятиях. Для решения данной задачи психолог вводит базовые нормы поведения с привлечением по мере возможностей самих детей к формулированию этих норм. Проводится это на игровом занятии в форме беседы.

3. Знакомство с участниками группы и установление первичных взаимоотношений. Основными средствами и методами являются: – спонтанные импровизированные игры, где инициатива полностью принадлежит ребенку.

Второй этап игротерапии – это этапобъективирования трудностей и конфликтных ситуаций.

Данный этап имеет выраженный диагностический характер.

Задачи:

1. Актуализация и реконструкция конфликтных ситуаций.
2. Объективирование негативных тенденций личностного развития ребенка в игре, коммуникации со взрослыми, рисование.
3. Диагностика особенностей поведения ребенка в конфликтных ситуациях и трудностей личностного развития.
4. Эмоциональное отреагирование ребенком чувств переживаний, связанных с прошлым негативным опытом взаимодействия.

Третий этап игротерапии – это конструктивно-формирующий.

Данный этап занимает центральное место в коррекционном процессе по важности решаемых задач, по многообразию используемых игр и упражнений и по продолжительности.

Задачи:

1. Формирование адекватных способов поведения в конфликтных ситуациях.
2. Развитие коммуникативной компетенции.
3. Формирование способности к произвольной регуляции своей деятельности.
4. Развитие способности к осознанию себя и своих способностей, коррекция самооценки, преодоление неуверенности в себе.
5. Расширение сферы осознания чувств и переживаний, преодоление повышенной тревожности, страхов, фобических реакций.
6. Развитие способности к эмпатии, пониманию и сопереживанию чувствам другого человека.

На данном этапе широко используются весь арсенал игр и игровых упражнений, арт-терапевтические методы, библиотерапия с последующей драматизацией сказок и историй, метод систематической десенсибилизации, а также приемы, способствующие развитию умения принимать групповые решения.

Для формирования адекватных способов поведения в конфликтных ситуациях основным методом является моделирование конфликтной ситуации и объективирование альтернативных вариантов ее разрешения с демонстрацией их последствий для каждого участника конфликта.

Четвертый этап игротерапии – обобщающе-закрепляющий этап.

Основные задачи данного этапа:

1. Обобщение сформированных на предыдущем этапе адекватных способов коммуникации и поведения ребенка;
2. Перенос нового позитивного опыта в практику реальных взаимоотношений ребенка (семья, школа).

Оптимальной формой реализации поставленных задач является: – организация совместной игровой деятельности детей с родителями, где психолог модель поведения для родителей. Психолог демонстрирует образец нового типа взаимодействия, учит родителей эффективным формам общения с детьми, разъясняет методы работы.

По мнению А.И. Захарова, для достижения коррекционного эффекта общая продолжительность коррекционных занятий должна быть не менее 3-х месяцев. В ряде случаев рекомендуется повторение игровых занятий спустя 3–4 месяца после завершения программы. Положительные результаты проявляются сразу после завершения работы и, может быть, спустя 4–6 месяцев после ее) окончания.

Список использованной литературы:

1. Захаров, А.И. Дневные и ночные страхи у детей / А.И. Захаров. – СПб.: Речь, 2010. – 310 с.
2. Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Практикум по креативной терапии: учеб. пособие / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, Т.М. Грабенко. — СПб.: Речь, 2003. – 400 с.
3. Истратова, О.Н. Практикум по детской психокоррекции: игры, упражнения, техники / О.Н. Истратова. — Изд. 4-е. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2010. – 349 с.
4. Карабанова, О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка / О.А. Карабанова. – М.: Российское педагогическое общество. – 1997. – 190 с.
5. Лэндрет, Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений: [Пер. с англ. ] / Г.Л. Лэндрет; [Авт. предисл. А.Я. Варга]. — М.: Междунар. пед. акад., 1994. — 365 с.
6. Спиваковская, А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. Том 1 / А.С. Спиваковская. – ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. — 304 с