Запоминание названия предмета.

От чего зависят способности к запоминанию? Можно ли развивать память ребенка в раннем возрасте?

Что же такое память? И чем она отличается от запоминания?

Память дошкольника в основном носит непроизвольный характер, чаще – это отражение прошлого опыта, которая основана на трех процессах – запоминание, сохранение и воспроизведение. Это значит, что ребенок чаще всего не ставит перед собой осознанных целей что-либо запомнить. Запоминание и припоминание происходят независимо от его воли и сознания. Они осуществляются в деятельности и зависят от ее характера. Ребенок запоминает то, на что было обращено его внимание в деятельности, что произвело на него впечатление, что было интересно.

Виды памяти очень многообразны. В основу видов классификации памяти положены пять основных критериев, иначе – признаков.

1. Обьект запоминания – Двигательная (моторная) – память движения; Наглядно – образная, способствующая запоминанию, звуков, цвета, форм предмета; Словесно – логическая, которая позволяет запомнить информацию с помощью слов; Эмоциональная – запоминание пережитых чувств, событий или эмоций.
2. Степень волевой регуляции памяти – произвольная и непроизвольная память.
3. Длительность сохранения информации в памяти – кратковременная, оперативная и долговременная память.
4. Модальность запоминания – зрительная, слуховая, осязательная, двигательная и пространственная память.

Дошкольный возраст характеризуется интенсивным развитием способности к запоминанию и воспроизведению. Память дошкольников носит в основном непроизвольный характер. Непроизвольно запечатлевается тот материал, который включен в активную деятельность детей дошкольного возраста.

Наглядный материал (предметы и их изображения) в дошкольном возрасте запоминается значительно лучше, чем отвлеченные положения. Из словесного материала значительно лучше удерживаются в памяти образные описания, особенно когда они носят художественный, эмоционально-выразительный характер. Когда, например, ребенку дошкольного возраста дают какой-нибудь материал (игрушки, кубики, картинки, не ставя перед ним специальной задачи его запомнить, то, играя с ним, сооружая из него постройки и т. п., он очень хорошо его запоминает.

Но если, дав ему такой же материал, настойчиво требовать, чтобы он обязательно его запомнил, ребенок растерянно сидит над ним, ничего не делая, и в конце концов ничего не запоминает. Память как особая целенаправленная деятельность – как произвольное запоминание и припоминание – у детей дошкольного возраста еще не сложилась.

Произвольное запоминание и припоминание возникают первоначально в особо благоприятных условиях. Для ребенка-дошкольника очень важно, чтобы выполнение задачи запомнить что-либо подкреплялось достижением непосредственного результата в его практической деятельности. Если просто сказать ребенку-дошкольнику: «Запомни это!», то такая инструкция в большинстве случаев не достигает цели, так как она не связана с его деятельностью. Но если задача запомнить связывается с выполнением какого-нибудь ответственного задания, даваемого взрослым, или же входит в содержание занимательной игры, то задача ребенком принимается, и он начинает активно стремиться к ее разрешению. Для того чтобы запомнить какой-нибудь материал или название предмета, ребенок должен с ним внимательно познакомиться.

Способом, облегчающим запоминание и последующее воспроизведение, является соотнесение того, что запоминается, с чем-либо известным или сопоставление отдельных частей, вопросов внутри запоминаемого материала. Развитие этого процесса идет от непосредственного запоминания с опорой на внешние вспомогательные средства (предметы и картины, а затем — на внутреннее (составление плана, воспроизведение, вслух или про себя, нахождение сходства между новым и старым).

Особенности воспроизведения и образной памяти. В младшем дошкольном возрасте воспроизведение представляет большие трудности в связи с тем, что оно требует умения ставить цель активизировать мышление. К этому ребенку дошкольноговозраста приходят постепенно. Потребность в повторении названия предмета у них возникает раньше, и они реализуют ее в узнавании, смотря на предмет. Уже самые маленькие дети, когда слышат слово, обозначающее знакомый предмет, поворачивает голову в сторону его расположения.

Рассматривая особенности памяти дошкольников, можно выявить, что первоначально детей дошкольного возраста лучше запоминают наглядный материал: предметы, которые ребенка окружают и с которыми он действует, изображение предметов и людей. Продуктивность запоминания такого материала значительно выше, чем запоминание словесного материала. Если же говорить о запоминании словесного материала, то на всем протяжении дошкольного возраста дети лучше запоминают слова, обозначающие названия предметов, чем слова, обозначающие абстрактные понятия.

Так, дети дошкольного возраста лучше сохраняют в памяти конкретный материал, который закрепляется в памяти с опорой на наглядные образы и необходимости для понимания того, что запоминается (например, при запоминании определенного предмета, нужно детям дошкольного возраста наглядно показать его, дать возможность осмотреть, потрогать).

Для развития памяти и быстрого запоминания необходимо время. Надеяться, что ребенок запомнит все с первого раза – не стоит. Он нуждается во множественном повторении. Выучить названия нескольких предметов он сможет быстро, но на следующий день вспомнит лишь несколько из них. Повторять их необходимо неделю, каждый день, и только тогда увидите результат. Ребенок будет выдавать информацию, не задумываясь.

Для лучшего запоминания необходимо как можно больше показывать и рассказывать ребенку о различных предметах. Что это? Какое оно? Что делает? Так же необходимо обращать внимание на свойство этого предмета: мягкое или твердое, как пахнет, холодное или теплое, какого цвета и т.д. давать детям дошкольного возраста как следует распознать исследуемый объект – предмет. Многочисленное повторение приведет к запоминанию новых слов, обозначающих название предметов, их свойств и действий.

Если ребенок проявляет большое любопытство к определенным предметам – называйте все, что его интересует. Отвечать необходимо на все, что его интересует. Отвечать нужно как можно более просто, но точно.

Для детейдошкольного возраста ведущий вид деятельности является – игра. Происходит освоение социальных норм и взаимоотношений между людьми, формируется произвольность поведения. Восприятие, которое во многом развивает память, в старшем дошкольном возрасте становится более осмысленным. Ребенок начинает анализировать увиденное и услышанное.

Так же необходимо учитывать, что в среднем ребенок запоминает 1/5 часть, того, что он услышит, 3/5 того, что он увидит. Из того, что ребенку покажут и объяснят, он запомнит 4/5.

Таким образом, успешность запоминания наглядного материала – предметов и их изображений – зависит от многих факторов:

• От правильности и точности зрительного восприятия, сформированное на зрительных образах – представлений предметов окружающего мира с учетом их точных признаков и описания.
• От характера деятельности, выполняемой с предметами и их изображениями, от уровня владения словесными обозначениями предметов.
• Большое значение имеет предметно – практический опыт детей дошкольного возраста, частота употребления предметов и объектов.

Таким образом, следует вывод, что развитию памяти детей дошкольного возраста содействует организационная работа воспитателей, в соответствии с возрастными особенностями детей.