Нейроигра как метод коррекции задержки психического развития у детей

Губина Наталья Николаевна, Ушакова Ирина Сергеевна. Воспитатели группы компенсирующей направленности для детей с ЗПР. МБДОУ «Детский сад №197» г.Барнаул.

Введение

Задержка психического развития (ЗПР) является распространенной проблемой среди детей дошкольного возраста. Она характеризуется замедленным темпом формирования когнитивных функций, эмоционально-личностной сферы и поведения ребенка. Некоторые особенности детей с ЗПР в дошкольном возрасте:

• Недостаточная познавательная активность нередко в сочетании с быстрой утомляемостью и истощаемостью.
• Отставание в развитии психомоторных функций, недостатки общей и мелкой моторики, координационных способностей, чувства ритма.
• Недостаточность объёма, обобщённости, предметности и целостности восприятия, что негативно отражается на формировании зрительно-пространственных функций.
• Недоразвитие речи носит системный характер.
• Задержка в развитии и своеобразие игровой деятельности. У дошкольников с ЗПР снижена игровая мотивация, с трудом формируется игровой замысел, сюжеты игр бедные, примитивные.

В дошкольном учреждении работа с детьми с ЗПР направлена на сохранение психического здоровья и эмоционального благополучия детей. Для этого в ДОУ должны быть созданы условия для организации профессиональной сопроводительной деятельности специалистов учреждения, включая этапы диагностики, коррекции, разработку индивидуальных программ с учётом структуры дефекта.

Некоторые принципы работы с детьми с ЗПР в детском саду:

• решать как общеобразовательные, так и коррекционные задачи во время проведения занятий и других видов деятельности в группе;
• постоянно держать таких детей в поле зрения, не оставлять их без внимания;
• давать сложные задания в начале занятия, так как дети с ЗПР склонны к быстрому утомлению;
• неоднократно повторять информацию на занятии, поскольку у детей с ЗПР ограничен объём памяти и характерно быстрое забывание полученных знаний;
• использовать яркий наглядный материал для повышения мотивации к обучению;
• создавать ситуации, в которых у воспитанника есть возможность учиться самостоятельно принимать решения, нести ответственность за свои действия.

Проблемой изучения и коррекции задержки психического развития дошкольников в нашей стране занимаются современные исследователи и педагоги: Лубовский В.И, Лебединский В.В., Певзнер М.С., Власова Т.А., Певзнер М.С., Лебединская К.С., Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б., Власова Т.А., Выготский Л.С., Борякова Н.Ю., Ульенкова У.В., Сухарева Г.Е., Мастюкова Е.М., Марковская И.Ф., Забрамная С.Д., Глухов В.П., Шевченко С.Г., Левченко И.Ю. и другие.

Ответы специалистов на вопрос, каких детей следует причислять к группе с ЗПР, весьма неоднозначны. Условно, их можно разделить на два лагеря. Первые придерживаются гуманистических взглядов, считая, что основные причины ЗПР носят прежде всего социально-педагогический характер (неблагополучная обстановка в семье, недостаток общения и культурного развития, тяжелые условия жизни). Дети с ЗПР определяются как неприспособленные, труднообучаемые, педагогически запущенные. Другие авторы связывают отставание в развитии с легкими органическими поражениями мозга и относят сюда детей с минимальной мозговой дисфункцией.

Выдающиеся педагоги и психологи отмечают, что у детей с задержкой психического развития в большинстве случаев бывает нарушено восприятие, внимание, мышление, память, речь.

В дошкольном возрасте у детей с ЗПР выявляется отставание в развитии общей и, особенно, тонкой моторики. Главным образом страдает техника движений и двигательные качества (быстрота, ловкость, сила, точность, координация), выявляются недостатки психомоторики. Слабо сформированы навыки самообслуживания, технические навыки в изодеятельности, лепке, аппликации, конструировании. Многие дети не умеют правильно держать карандаш, кисточку, не регулируют силу нажима, затрудняются при пользовании ножницами. Грубых двигательных расстройств у детей с ЗПР нет, однако уровень физического и моторного развития ниже, чем у нормально развивающихся сверстников.

Такие дети почти не владеют речью — пользуются или несколькими лепетными словами, или отдельными звукокомплексами. У некоторых из них может быть сформирована простая фраза, но способность ребенка активно использовать фразовую речь значительно снижена.

У этих детей манипулятивные действия с предметами сочетаются с предметными действиями. При помощи взрослого они активно осваивают дидактические игрушки, однако способы выполнения соотносящих действий несовершенны. Детям требуется гораздо большее количество проб и примериваний для решения наглядной задачи. Их общая моторная неловкость и недостаточность тонкой моторики обуславливают несформированностъ навыков самообслуживания — многие затрудняются в использовании ложки в процессе еды, испытывают большие трудности при раздевании и особенно в одевании, в предметно-игровых действиях.

Для таких детей характерна рассеянность внимания, они не способны удерживать внимание достаточно длительное время, быстро переключать его при смене деятельности. Для них характерна повышенная отвлекаемость, особенно на словесный раздражитель. Деятельность носит недостаточно целенаправленный характер, дети часто действуют импульсивно, легко отвлекаются, быстро утомляются, истощаются. Могут наблюдаться и проявления инертности — в этом случае ребенок с трудом переключается с одного задания на другое.

Затруднена ориентировочно-исследовательская деятельность, направленная на исследование свойств и качеств предметов. Требуется большее количество практических проб и примериваний при решении наглядно-практических задач, дети затрудняются в обследовании предмета. В то же время дети с ЗПР, в отличие от умственно отсталых, могут практически соотносить предметы по цвету, форме, величине. Основная проблема в том, что их сенсорный опыт долго не обобщается и не закрепляется в слове, отмечаются ошибки при назывании признаков цвета, формы, величины. Таким образом, эталонные представления не формируются своевременно. Ребенок, называя основные цвета, затрудняется в названиях промежуточных цветовых оттенков. Не использует слова, обозначающие величины

Память детей с ЗПР отличается качественным своеобразием. В первую очередь у детей ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания. Характерна неточность воспроизведения и быстрая утеря информации.

В плане организации коррекционной работы с детьми, важно учитывать и своеобразие формирования функций речи. Методический подход предполагает развитие всех форм опосредования — использования реальных предметов и предметов-заместителей, наглядных моделей, а также развитие словесной регуляции. В этом плане важно учить детей сопровождать речью свои действия, подводить итог — давать словесный отчет, а на более поздних этапах работы — составлять инструкции для себя и для других, т. е. обучать действиям планирования.

На уровне игровой деятельности у детей с ЗПР снижен интерес к игре и к игрушке, с трудом возникает замысел игры, сюжеты игр тяготеют к стереотипам, преимущественно затрагивают бытовую тематику. Ролевое поведение отличается импульсивностью, например, ребенок собирается играть в "Больницу", с увлечением надевает белый халат, берет чемоданчик с "инструментами" и идет… в магазин, так как его привлекли красочные атрибуты в игровом уголке и действия других детей. Несформирована игра и как совместная деятельность: дети мало общаются между собой в игре, игровые объединения неустойчивы, часто возникают конфликты, дети мало общаются между собой, коллективная игра не складывается.

Коррекционные воздействия необходимо строить так, чтобы они соответствовали основным линиям развития в данный возрастной период, опирались на свойственные данному возрасту особенности и достижения.

• Во-первых, коррекция должна быть направлена на исправление и доразвитие, а также компенсацию тех психических процессов и новообразований, которые начали складываться в предыдущий возрастной период и которые являются основой для развития в следующий возрастной период.
• Во-вторых, коррекционно-развивающая работа должна создавать условия для эффективного формирования тех психических функций, которые особенно интенсивно развиваются в текущий период детства.
• В-третьих, коррекционно-развивающая работа должна способствовать формированию предпосылок для благополучного развития на следующем возрастном этапе.
• В-четвертых, коррекционно-развивающая работа должна быть направлена на гармонизацию личностного развития ребенка на данном возрастном этапе.

Современные подходы к коррекционной работе включают использование игровых методов, которые позволяют эффективно развивать познавательные процессы и социальные навыки. Одним из перспективных направлений является применение нейроигр, направленных на стимуляцию мозговых структур и улучшение функциональных возможностей центральной нервной системы.

Понятие нейроигры:

Нейроигра представляет собой специально разработанное игровое занятие, направленное на активизацию определенных зон мозга и развитие конкретных когнитивных способностей. Это интерактивные упражнения, стимулирующие внимание, память, мышление, восприятие и моторику. Они помогают детям преодолевать трудности в обучении и социальной адаптации, улучшая качество жизни и способствуя полноценному развитию.

Основными задачами комплексов нейропсихологических упражнений для детей с ЗПР являются:

• Стимулирование отдела мозга, отвечающего за речь, — запуск и улучшение речевых процессов, расширение словарного запаса и навыков использования речи.
• Улучшение всех видов памяти.
• Тренировка внимания и концентрации над конкретным заданием.
• Развитие навыков коммуникации со сверстниками и взрослыми людьми.
• Улучшение мышления, тренировка выстраивания логических цепочек.
• Развитие пространственных представлений.
• Улучшение навыков использования разных грамматических категорий.
• Постановка и автоматизация звуков в речи.
• Формирование и закрепление математических навыков простейших вычислений.
• Снятие психоэмоционального напряжения.
• Развитие навыков самоконтроля и внимательного отношения к окружающему миру, эмпатии.

Особенности применения нейроигр у детей с ЗПР

Для детей с задержкой психического развития характерны проблемы с концентрацией внимания, памятью, восприятием информации и выполнением инструкций. Использование нейроигр позволяет постепенно улучшать эти показатели путем систематической тренировки мозговых функций. Например, игры на развитие памяти способствуют формированию устойчивых ассоциативных связей, улучшая способность запоминания и воспроизведения информации. Игровые задания, направленные на тренировку внимания, повышают уровень концентрации и снижают отвлекаемость.

Примеры эффективных нейроигр:

Игра «Запоминай-ка»

Цель игры заключается в развитии зрительной памяти. Ребенку предлагается запомнить расположение предметов на столе, затем закрыть глаза и назвать предметы по порядку. Постепенно сложность увеличивается за счет добавления новых элементов или изменения порядка расположения.

Игра «Что изменилось?»

Эта игра направлена на развитие наблюдательности и внимания. Перед ребенком выкладываются несколько картинок, которые он внимательно рассматривает. Затем одна из картинок меняется местами или исчезает. Задача ребенка — заметить изменение и назвать его.

• «Весёлые пальчики». Каждому пальчику присваивается свой цвет. Ребёнку предлагается картинка, на которой есть несколько разноцветных изображений. Задаются вопросы, ответом на который должен быть назван цвет. Одновременно оттопыривается пальчик, его обозначающий. Игра направлена на развитие межполушарных соединений.
• «Зеркальное рисование». Пациенту предлагается картинка с учётом возраста и уровня развития творческих навыков. Картинка даётся в перевёрнутом виде, а малышу предлагают её перерисовать, но в зеркальном отражении, то есть в правильном для него формате. Чем больше в первоначальном изображении мелких деталей, тем лучше. Решение задачи задействует одновременно работу обоих полушарий.
• «Ухо – нос». Одной рукой ребёнок держится за кончик носа, а другой – за мочку уха. По команде-хлопку нужно быстро поменять руки местами. Для усложнения выполнения упражнения и повышения его эффективности ребёнка можно поставить на балансировочную доску.
• «Коза-корова». Суть упражнения – менять положение пальцев руки по сигналу. Первоначальное положение – «коза»: средний и указательный пальцы оттопырены, остальные прижаты. Второе положение – «корова»: мизинец и указательный пальцы оттопырены, а остальные прижаты. Сначала действия выполняются на одной ладони, затем на двух одновременно. Усложнённый вариант упражнения – показывать разные позы одновременно на двух руках.
• «Воздушный шарик». Ребёнок может почувствовать себя воздушным шариком. Для этого нужно лечь на спину, вытянуть прямо руки и ноги, сосредоточиться на дыхании. Вдыхают носом, при этом рот должен быть плотно закрыть, выдыхают через рот. Во время вдоха необходимо позволить животу надуться, увеличиться, словно он воздушный шарик, а при выдохе живот опадает.
• «Конвергенция». Ребёнок расслабленно лежит на спине. На уровень его глаз достаточно высоко помещается яркий, интересный предмет. Задача малыша – не спускать взгляда с вещи. Тренер опускает предмет к переносице, а затем поднимает обратно.
• «Запретное движение». Перед началом оговаривается движение, которое ни в коем случае нельзя повторять. Ведущий в разном порядке показывает различные движения, ребёнок его копирует, задача – заметить запретное и пропустить. Позже игра усовершенствуется до запретного слова. При произношении его ведущим оно не повторяется, а делается хлопок в ладоши.

Заключение

Применение нейроигр в коррекционно-развивающей работе с детьми с задержкой психического развития доказало свою эффективность. Эти методы позволяют повысить мотивацию к обучению, развить необходимые навыки и способности, а также создать благоприятные условия для успешной социализации и интеграции в общество. Важно отметить, что подбор игр должен осуществляться индивидуально, учитывая особенности каждого ребенка и его потребности.