«Коммуникативная поддержка детей с РАС в условиях ДОУ»

Коммуникация является одной из ключевых сфер развития ребёнка, обеспечивающей возможность взаимодействия с окружающими, освоения социальных норм и успешной адаптации в социуме. Для детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) коммуникативное развитие часто сопровождается выраженными трудностями: они могут испытывать сложности в вербальном и невербальном общении, недостаточно понимать интонацию, мимику и жесты, а также с трудом инициировать взаимодействие со сверстниками и взрослыми.

В условиях дошкольной образовательной организации (ДОУ) задачи по развитию коммуникации приобретают особую значимость. Раннее выявление трудностей, систематическая поддержка и индивидуальный подход позволяют ребёнку с РАС осваивать базовые коммуникативные навыки, формировать социальные связи и снижать уровень тревожности в коллективе. Эффективная коммуникативная поддержка способствует не только развитию речи и навыков общения, но и формированию уверенности ребёнка, мотивации к взаимодействию и положительной социализации в дошкольной среде.

Особую роль в этом процессе играет тьютор — специалист, оказывающий индивидуальное сопровождение ребёнка, адаптирующий образовательную среду и предлагающий специально подобранные методы поддержки коммуникации. Именно системная работа тьютора, в тесном взаимодействии с воспитателями и другими специалистами ДОУ, позволяет ребёнку преодолевать коммуникативные барьеры и постепенно включаться в жизнь детского коллектива.

Дети с расстройствами аутистического спектра проявляют специфические трудности в общении, которые напрямую влияют на их социализацию и успешное освоение образовательной среды. Коммуникация у таких детей часто носит фрагментарный или несистематизированный характер: ребёнок может ограниченно использовать речь, повторять отдельные слова или фразы (эхолалия), испытывать сложности с поддержанием диалога, понимать скрытые смыслы и метафоры.

Невербальные формы общения также могут быть затруднены. Многие дошкольники с РАС испытывают сложности в понимании мимики, жестов и интонаций, что снижает эффективность взаимодействия со сверстниками и взрослыми. Ребёнок может избегать зрительного контакта, не использовать жесты для выражения своих потребностей и эмоций, а также демонстрировать ограниченный интерес к совместной деятельности.

Важно учитывать, что каждый ребёнок с РАС обладает индивидуальными особенностями: кто-то активно использует речь, но испытывает трудности с социальными нормами общения, кто-то предпочитает невербальные способы выражения мыслей. Поэтому системная коммуникативная поддержка в ДОУ требует гибкого подхода, адаптации методов и постоянного наблюдения за динамикой развития.

Понимание этих особенностей позволяет педагогам и тьюторам правильно строить взаимодействие с ребёнком, выбирать эффективные стратегии коммуникации и создавать комфортную образовательную среду, способствующую успешной социализации и освоению коммуникативных навыков.

Эффективная коммуникативная поддержка строится на принципах индивидуального подхода, системности и тесного взаимодействия специалистов. Тьютор обеспечивает ребёнку необходимое сопровождение, адаптирует образовательную среду и внедряет специальные методы, направленные на развитие навыков общения.

Роль тьютора заключается в создании условий, при которых ребёнок может безопасно и уверенно взаимодействовать с окружающими. Помогает ребёнку инициировать общение, корректно реагировать на просьбы и вопросы, поддерживает формирование навыков сотрудничества со сверстниками, а также оказывает помощь воспитателям и другим специалистам в подборе эффективных коммуникативных стратегий. Визуальная поддержка — использование пиктограмм, карточек с изображениями, схем и расписаний, что помогает ребёнку предсказать последовательность действий и понять социальные сигналы.

Структурирование общения — планирование последовательности взаимодействий, деление сложных действий на отдельные шаги, использование коротких и понятных фраз. Альтернативная и дополнительная коммуникация (АДК) – применение жестов, мимики, коммуникационных досок или планшетов с символами для выражения просьб, выбора или отказа.

Поддержка инициативы ребёнка — поощрение любых попыток вступить в контакт, активное включение ребёнка в совместные игры и диалоги, постепенное расширение форм общения.

Эти методы позволяют ребёнку постепенно освоить базовые коммуникативные навыки, снизить тревожность в социальной среде, сформировать положительный опыт взаимодействия с взрослыми и сверстниками. Системная работа тьютора в тесном сотрудничестве с воспитателями и другими специалистами ДОУ обеспечивает комплексную поддержку, что особенно важно для дошкольников с РАС, находящихся на начальном этапе формирования навыков общения.

Эффективность коммуникативной поддержки детей с РАС в ДОУ подтверждается практическими наблюдениями и опытом работы тьюторов и воспитателей. Системная работа, учитывающая индивидуальные особенности ребёнка, позволяет добиться положительной динамики развития навыков общения.

Тьютор строит работу с каждым ребёнком, ориентируясь на уровень речевого развития, восприятие информации и интересы дошкольника. Для детей с ограниченным словарным запасом используются визуальные средства — карточки, символы, простые инструкции. Это помогает ребёнку выражать просьбы, обозначать желания и постепенно осваивать диалог. По мере развития коммуникативных навыков добавляются новые слова, формируются простые реплики и ответы на вопросы взрослых.

Важной частью работы является вовлечение ребёнка в коллективные игры и совместную деятельность. Сначала это может быть наблюдение за действиями сверстников с последующим мягким вовлечением в простые задания. Постепенно ребёнок учится инициировать контакт, реагировать на реплики других детей и участвовать в совместной игре, что развивает социальные навыки и уверенность в коллективе.

Системная поддержка позволяет: снизить уровень тревожности ребёнка в коллективе; повысить активность в общении и инициативу во взаимодействии со сверстниками; развить навыки выражения потребностей и эмоций с помощью вербальных и невербальных средств; улучшить адаптацию к режиму ДОУ и участие в совместной деятельности.

Коммуникативное развитие детей с расстройствами аутистического спектра в дошкольном возрасте является одной из ключевых задач образовательной организации. Эффективная коммуникативная поддержка способствует не только формированию речевых и социальных навыков, но и общей адаптации ребёнка в коллективе, развитию уверенности в себе и мотивации к взаимодействию со сверстниками и взрослыми.

Практический опыт работы тьюторов показывает, что системная индивидуальная поддержка, комбинирующая визуальные средства, структурирование общения и использование альтернативных способов коммуникации, позволяет детям постепенно преодолевать коммуникативные трудности и проявлять активность в коллективной деятельности. Вовлечение ребёнка в совместные игры и взаимодействие со сверстниками формирует навыки сотрудничества и создает положительный социальный опыт.

Особое значение имеет комплексный подход, предполагающий взаимодействие тьютора, воспитателей, психологов и родителей. Только согласованная работа всех участников образовательного процесса обеспечивает стабильные положительные результаты и создает комфортную, безопасную и развивающую среду для каждого ребёнка.

Таким образом, коммуникативная поддержка дошкольников с РАС в условиях ДОУ является необходимым условием успешной социализации, формирования базовых навыков общения и повышения качества образовательного процесса. Системная и индивидуально адаптированная работа тьютора и педагогов обеспечивает ребёнку возможность полноценного участия в жизни детского коллектива и закладывает основу для дальнейшего развития коммуникативной компетентности.

Фатеева Юлия Владимировна Тьютор, Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Улыбка», г.Строитель Яковлевского муниципального округа Белгородской области»