Детское экспериментирование как один из главных путей познавательной мотивации. Консультация для воспитателей.

Современная педагогика считает, что детское экспериментирование наряду с игровой деятельностью является одним из главных и естественных проявлений детской психики. Детское экспериментирование рассматривается как основной вид деятельности в познании окружающего мира в период дошкольного детства.

Поисковая активность, выраженная в потребности исследовать этот окружающий мир, заложена генетически.

Вот что наблюдал однажды весной замечательный психолог, академик РАО, руководитель Лаборатории умственного воспитания Института дошкольного воспитания Николай Николаевич Подъяков. Пятилетний малыш выходит гулять. Вокруг много интересного. Но самое привлекательное — большущая лужа в самой середине двора, в которой весело отражается весеннее солнышко. А что, если кинуть в лужу камешек? Испугается солнышко или нет? От камушков по воде расходятся круги. От маленького камешка -немножко. От большого по воде расходятся широкие круги. А если в воду бросить большой ком почерневшегоапрельского снега? Снежный ком начинает оседать — подтаивать. А вотстарый пузырек из-под гуаши с остатками краски. Бросил в лужу – в воде появляется причудливый рисунок с красновато-бурыми полосками.

Что же делал этот малыш? Баловался? Отнюдь нет.

По мнению Н. Н. Подъякова, он занимался наисерьезнейшим делом –экспериментировал. Никто не ставил перед ребенком никакой специальной задачи, никто не организовывал его деятельность. Действия его быливызваны исключительно природным любопытством — качеством, которому, как я говорила выше, человек обязан своим появлением в процессе эволюции в качестве Человека. Подобную деятельность Подъяков назвал «бескорыстным экспериментированием» и считал ее показателем умственной активности ребенка. Без нее, полагал ученый, невозможно нормальное интеллектуальное развитие детей. И наша задача (воспитателей) – поддерживать стремление детей к экспериментированию и создавать для него условия.

Остановлю ваше внимание на описании нескольких объектов и материалов, которые должны быть в арсенале педагога в качестве познавательного материала для экспериментирования для детей раннего возраста – это различные коробочки с секретом, с различными затворами, предполагающие разные, неизвестные способы открывания: выдвигающийся короб, открывающийся по принципу спичечного коробка; подвижная крышка типа пенала; с прозрачной крышкой и т. д.

Внутри коробочки должен находиться какой-нибудь маленький звучащий предмет. Когда ребенок откроет коробочку и достанет спрятанный в ней предмет, обязательно надо его похвалить, вместе рассмотреть находку, а потом опять ее спрятать, чтобы дать возможность повторить найденное «открытие». Способ можно считать освоенным тогда, когда ребенок несколько раз самостоятельно откроет и закроет коробочку. Вот тогда возможен переход к новому предмету экспериментирования. Также в раннем возрасте для развития познавательной мотивации иумственной активности используются различные игрушки с сюрпризом, погремушки из бутылок, тряпичные игрушки (это различные по форме шарики или подушки из тканей, различающихся фактурой и цветом, наполненные манкой, гречкой, песком и т. д.) Их можно трогать, сравнивать на ощупь, придавать им разную форму и извлекать звуки.

Известный психолог Павел Петрович Блонский писал: «Пустаяголова не рассуждает: чем больше опыта, тем больше способна онарассуждать». Чтобы дать знания детям и наполнить их головы интересным содержанием мы в группе проводим различные опыты: с песком, глиной, бумагой, водой, магнитом, красками.

С песком экспериментируем во время прогулок. Показывали детям какой песок сухой, какой мокрый, как получается кулич из мокрого песка и не получается из сухого. Однако в песочнице можно не только лепитькуличики, но и закапывать, а потом раскапывать различные игрушки. Дети строили замки, лабиринты, разыгрывали целые спектакли с похищениями, пропажами, разрушением и воссозданием новых песочных замков. Также летом работали с глиной, которую использовали в качестве «созидательного» материала. Глина также позволяет «скульптору», т. е. ребёнку пробовать, переделывать, сминать и снова вытягивать те или иные элементы фигурки. Сначала некоторые дети не хотели даже браться за глину – боялись перепачкаться. Я их не заставляла, но, когда они увидели работы других детей им тоже захотелось участвовать в этом процессе.

При беседе про насекомых мы выясняли почему бабочки похожи на цветы. Можно просто сообщить детям: бабочка похожа на цветок, чтобы обмануть своих врагов, чтобы легче от них спрятаться. А можно убедить детей в этом по-другому. Плоскость тонкого картона делится на двечасти: одна – белая, другая – цветная, как цветочный луг. На картон помещается бабочка, которая перемещается по поверхности с помощью магнита. «Перелетит» бабочка на белое поле — и видна всему свету. Окажется в цветной плоскости и сразу становится незаметной для глаза: не сразу и обнаружишь. Поиграли так сдетьми и лишь потом спрашиваем: как они думают, почему же бабочка в цветное «платьице» нарядилась.

Проводим эксперименты с красками. Смешиваем два вида краски, чтобы получить третий вид. Смешиваем красный и желтый – получаем оранжевый; желтый и синий — зеленый; синий и красный – фиолетовый; синий с белым — голубой и т. д.

Учим работать с бумагой. Почти все дети умеют складывать самолет, кораблик, вырезают и делают открытки на праздники. При изготовлении открытки к Дню Матери использовали метод торцевания. Немного переживали, что не справятся, но нет, получилось.

На примере воды познакомили детей со свойствами жидкостей.

Чтобы детей заинтересовать, мотивировать на экспериментальнуюдеятельность использовали следующие приемы: детей заранее познакомили с лабораторией, рассказали кто там работает, чем занимаются, какиетам имеются приборы и для чего, как себя вести в лаборатории. Затем надели белые халаты, как настоящие лаборанты, на халатах бейджики с именем лаборанта, пришли в лабораторию проводить опыты (эксперименты). Дети с самого начала занятия были мотивированы на познание нового – был установлен проектор, ноутбук, изображение реки, шум воды, журчание ручья. Тема занятия детям не сообщалась. Отгадав загадки, дети сами сказали, что будем говорить о воде.

Сначала провели беседу о значении воды на Земле. Послушав стихотворение, дети узнали, где и в каком виде можно встретить воду, а затем закрепили знания просмотром слайдов.

Дети сами участвовали в опытах: сравнивали воду и молоко по цвету, пробовали на вкус, определяли запах и форму воды, смешивали сразличными веществами и делали соответствующие выводы. И так всё это им было интересно. А как они удивились и обрадовались, когда я им после окончания занятия презентовала эмблемы «Экономь воду». Дети всегда любят получать что-нибудь за свое старание.

На этом наша работа по опытам, экспериментам не заканчивается.

В планах у нас посадка дерева — дуб с использованием желудей, посадка рассады томатов и естественно уход за ними в течение весны и лета до самого сбора урожая. И многое другое.