Организация музыкально-эстетической деятельности в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» для старших дошкольников

Вьюниченко Ольга Владимировна Музыкальный руководитель МДОБУ детский сад № 46 города Сочи

Современные дети живут в эпоху, полную противоречий, насыщенную информацией, постоянными переменами, быстротечностью событий. Живое общение со взрослыми, прослушивание музыкальных произведений или общение с другими детьми постепенно заменяется для них просмотром передач, мультфильмов, компьютерными играми. Поведение ребенка часто повторяет увиденное в мультфильме. При этом у него не хватает личного опыта, чтобы фильтровать увиденное. Вследствие чего, дети становятся импульсивными, им трудно контролировать свои эмоции, понимать собственные переживания и чувства других людей. А без этого невозможно развитие личности, формирование качеств и навыков поведения в трех взаимосвязанных сферах: чувства, ума и воли. Без хотя бы одного из данных компонентов не сформируется основа для творчества и дальнейшего развития личности.

Эмоциональные процессы в период старшего дошкольного возраста становятся более уравновешенными и интенсивными. В дошкольном возрасте желания, побуждения ребенка соединяются с его представлениями [8, с. 128]. В этом возрасте происходит переход от желаний (мотивов), направленных на предметы воспринимаемой ситуации, к желаниям, связанным с представляемыми предметами, находящимися в «идеальном» плане [5, с. 214]. Действия ребенка уже не связаны прямо с привлекательным предметом, а строятся на основе представлений о предмете, о желательном результате, о возможности его достичь в ближайшем будущем [3, 4]. Эмоции, связанные с представлением, позволяют предвосхищать результаты действий ребенка. Механизм эмоционального предвосхищения состоит в том, что дошкольник уже способен создать эмоциональный образ [6, с. 76]. Эмоционально предвосхищая последствия своего поведения, ребенок уже заранее знает, хорошо или дурно он поступает. Изменяется и структура эмоциональных процессов, в их состав входят не только вегетативные и моторные реакции, но и сложные формы восприятия, образного мышления, воображения, ребенок радуется или печалится не только по поводу того, что он делает в данный момент, но и по поводу того, что ему еще предстоит.

Развитие чувства прекрасного, эстетического вкуса через музыкальную деятельность обогащает жизнь ребенка, обогащает его сознание и восприятие, расширяет кругозор [7]. Именно в старшем дошкольном возрасте ребенок впервые может переживать о «герое», представляя себя и близких частью сказки, музыкального произведения. Изменяется содержание аффектов – расширяется круг эмоций. Таким образом, деятельность ребенка должна быть эмоционально насыщенной и интересной [8, с. 218].

Музыкальное воспитание детей дошкольного возраста осуществляется на музыкальных занятиях, вечерах развлечениях, в самостоятельной игровой деятельности [1, с. 76].

Известный педагог В. А. Сухомлинский в своих трудах отмечал: «Музыкальное воспитание — это не воспитание музыканта, а прежде всего воспитание человека», так как играет важную роль в формировании личности ребенка [7, с. 182].

Основой музыкальной культуры дошкольника является эмоциональная отзывчивость на высокохудожественные произведениямузыкального искусства. «Развитие у детей эмоциональной отзывчивости и осознанности восприятия ведет к проявлениям предпочтений, желанию слушать музыкальные произведения, являющиеся шедеврами искусства, рождает творческую активность» [О. П. Радынова, 2011, с. 115].

Для музыкальной деятельности ребенка старшего дошкольного возраста характерна эмоциональность и большая значимость эмоциональных реакций Он умеет и любит слушать музыку, с удовольствием повторяет действия, вызывающие положительные эмоции. Психическое развитие и становление личности ребенка к концу дошкольного возраста тесно связаны с развитием самосознания. У ребенка 5-6 летнего возраста формируется самооценка на основе осознания успешности своей деятельности (в том числе, музыкальной), оценок сверстников, оценки педагога, одобрения взрослых и родителей [11, с. 188]. Наконец, у детей старшего дошкольного возраста формируется рефлексия, т. е. осознание своего социального «я» и возникновение на этой основе внутренних позиций. Следовательно, с одной стороны, занятия музыкой обогащают чувства и волю ребенка, а с другой, ситуация успеха, сопровождающая данные занятия, стимулирует воображение и творчество.

Эстетическое развитие — это развитие способности переживать различные явления действительности как прекрасные. Оно имеет место в процессе восприятия предметов, способных вызвать переживания, и во время собственной художественной деятельности субъекта, особенно в условиях специально организованного воспитания и обучения

Можно выделить цели и задачи художественно-эстетического развития дошкольников в процессе музыкальной деятельности в соответствии с ФГОС ДО [10]:

Формировать устойчивый интерес к прекрасному [3, с. 88]; умение отражать в речи свои переживания, соотносить воспринятое со своим опытом, любоваться красивым, замечать средства художественной выразительности, давать эмоционально-эстетические оценки, замечать прекрасное в повседневной жизни, общаться по поводу воспринятого, принимать задачу взрослого создавать что-то определенное, до начала деятельности достаточно развернуто формулировать замысел, развивать замысел в процессе деятельности, реализовывать замысел.

Формировать устойчивый интерес ко всем видам музыкальной деятельности; умение внимательно и заинтересованно слушать музыкальное произведение, замечать его настроение, самостоятельно рассуждать, отвечая на вопросы о содержании и средствах выразительности музыкального произведения, образно передавать музыкальные образы в музыкально-ритмических движениях и пении, передавать музыкальный ритм.

Формировать умения определять жанр музыкального произведения; понимать и объяснять смену настроения в музыкальном произведении, динамику музыкального образа и средства его воплощения; выполнять движения, в том числе со сложным ритмическим рисунком, качественно, технично, ритмично, выразительно; осуществлять самоконтроль, создавать выразительные оригинальные музыкальные образы, передавать настроение, импровизировать с использованием специфического «языка музыки»; согласовывать свои действия с действиями других детей [7].

Целевые ориентиры художественно-эстетического развития дошкольников на занятиях по музыкальной деятельности включают следующие умения [2, с. 157]: уметь различать музыкальные жанры; уметь различать звучание разных музыкальных инструментов; уметь узнавать музыкальное произведение по фрагменту; петь, отчетливо произносить слова, в сопровождении музыки и без; ритмично двигаться в соответствие с музыкальным темпом, ритмом; самостоятельно инсценировать содержание песен; уметь воспроизвести мелодию.

Все перечисленные составляющие являются частью художественно-музыкальной компетенции.

Музыкальное занятие в ДОУ может интегрироваться с другими образовательными областями. Результаты интеграции представлены в таблице 1:

Таблица 1

Соблюдение принципа интеграции в процессе построения и реализации программы художественно-эстетического развития дошкольников через музыкальную деятельность

Содержание работы по видам музыкальной деятельности:

1. Слушание: развивать интерес, любовь к музыке; формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой; воспитывать культуру поведения при посещении концертных залов, театров (не шуметь, не мешать другим, смотреть и слушать); продолжать знакомить дошкольников с музыкальными жанрами (песня, танец, марш); развивать музыкальную память, речь, мышление, воображение, другие психические процессы через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, музыкальная фраза, кульминация, заключение, быстрый финал); совершенствовать навык различения музыкальных звуков в пределах первой октавы, звучания музыкальных инструментов (например, фортепиано).

На основании всего перечисленного была разработана программа по развитию эмоциональной компетентности дошкольников 5-7 лет, которая состоит из 30 занятий.

Согласно программе музыкальное занятие проводится два раза в неделю по 25 минут, предполагается одно открытое занятие в месяц.

Цель программы– повысить знание ребенком своих эмоциональных проявлений и взаимоотношений с другими людьми и тем самым гармонизировать развитие его личности в целом.

Задачи: способствовать развитию процесса самопознания, принятию собственной индивидуальности; помогать в познании эмоциональных состояний, пополнять активный  словарный запас ребенка словесными обозначениями эмоций; учить выражать свою любовь к близким, воспитывать интерес к истории своей семьи; развивать навыки адекватного социального поведения, понимание принадлежности к той или иной группе; развивать воображение и творческую активность.

Методы, используемые в процессе организации занятий [18]:

Наглядный - сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений.

Словесный - беседы о различных музыкальных жанрах.

Словесно-слуховой – пение.

Игровой - музыкальные игры.

Практический - разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий.

Музыкальное занятие по реализации образовательных областей состоит из трех частей:

• Вводная часть. Музыкально-ритмические упражнения.

Цель: настроить ребенка на занятие и развивать навыки основных и танцевальных движений, которые будут использованы в плясках, танцах, хороводах.

• Основная часть. Восприятие музыки.

Цель: приучать ребенка вслушиваться в звучание мелодии и аккомпанемента, создающих художественно-музыкальный образ, эмоционально на них реагировать.

Подпевание и пение.

Цель: развивать вокальные задатки ребенка, учить чисто интонировать мелодию, петь без напряжения в голосе, а также начинать и заканчивать пение вместе с воспитателем.

В основную часть занятий включаются и музыкально-дидактические игры, направленные на знакомство с детскими музыкальными инструментами, развитие памяти и воображения, музыкально-сенсорных способностей.

• Заключительная часть. Игра или пляска.

По окончанию реализации программы у старших дошкольников планируется: сформированностьценностно-смыслового восприятия и понимания музыкальных произведений; художественно-эстетического вкуса; основы музыкальной культуры личности ребенка; представлений о видах, формах, жанрах искусства; реализации индивидуально-творческих способностей личности; реализации самостоятельной творческой деятельности ребенка.

Список литературы:

1.Бабаджанян Т.С. Музыкальное воспитание детей раннего возраста. - М., 2009 - 182с.

2. Ветлугина Н.А., Кенеман А.В. Теория и методика воспитания в детском саду - М., 2010 - 232с.

3. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка - М., 2010 - 168 с.

4. Готсдинер А.Л. Музыкальная психология - М., 2011 - 324 с.

5. Дубровская Е.А. Музыкальное развитие ребенка - М., 2010 - 218 с.

6. Дубровская Е.А. Теория и методика музыкального воспитания - М., 2010 - 168 с.

7. Зимина А.Н. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста - М., 2010 - 320 с.

8. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика /Учеб.пособ. для студ. сред. пед. учеб. заведений/ - М., 2013 - 464 с.

9. Программа воспитания и обучения в детском саду /Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой/ - М., 2005

10. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО, утвержденный приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155.) – вступил в силу с 1 января 2014 года.

11. Шагреева О.А., Родина Е.В. Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольников - М., 2011 - 202 с.