Развитие музыкальных способностей детей с ОВЗ дошкольного возраста посредством шумового оркестра

Гуманистическая ориентация в развитии общества неразрывно связана с созданием теории целостной личности, в которой реализуется идея «развивающейся личности» в «развивающемся мире». Решение этой проблемы обеспечивает гармоническое развитие ребенка, освоение им достижений цивилизации, формирование чувства личной и социальной ответственности, движения личности к своему образу Я.

Переориентация основной цели образования на личностное развитие ребенка означает изменение характера самого образования: «Образование из способа просвещения индивида должно быть претворено в механизм развития культуры, формирования образа мира и человека в нем». Именно культура выступает своеобразным связующим звеном между социальным, генетическим в личности и делает человека членом цивилизованного общества. В этой связи воспитание понимается как явление культуры, в процессе которого задается путь к себе и происходит осознание своего назначения в жизни. Образование, в том числе специальное, обеспечивает условия для развития личности, коррекции имеющихся у ребенка отклонений посредством культуры и искусства.

Музыкальное искусство занимает важное место в системе гуманистического воспитания. Оно обладает неисчерпаемыми возможностями воздействия на внутренний мир ребенка, на формирование его нравственно-этических основ, на становление личности в целом и играет значительную роль в коррекционно направленном процессе обучения и воспитания детей с проблемами. Наряду с другими видами искусства музыкальное искусство, его своеобразный способ отражения действительности обеспечивают знакомство ребенка с культурно-историческими традициями народа, единство с общечеловеческой культурой.

Через музыкальное искусство ребенок с проблемами осваивает окружающую действительность, выраженную в музыкально-художественных образах, познает общечеловеческие ценности, связанные с природой, человеком, предметами окружающего мира, отраженные в произведениях.

Музыкальное искусство обеспечивает ребенку с проблемами возможность художественного освоения действительности, которое осуществляется через восприятие и деятельность. Своеобразие музыкально-эстетического освоения мира заключается в том, что оно в большей степени связано с эстетическими эмоциями и оценками, а деятельность направлена на создание художественно-творческого продукта.

В этом своеобразном освоении действительности ребенок с проблемами проходит путь от восприятия прекрасного и появления эстетического чувства, выражающегося в удовольствии и радости, заинтересованности, через накопление эстетических впечатлений, освоение различных звуков, движений, ритмов, форм, свойств предметов и явлений, к зарождению сначала избирательного, предпочтительного отношения к ним, а потом возникновения оценочного отношения, что служит основой формирования эстетического вкуса. Чувство прекрасного формируется у ребенка с проблемами не только посредством созерцания, но и в активной музыкальной деятельности: пении, движении под музыку, игре на музыкальных инструментах.

В процессе овладения этими видами деятельности создаются возможности не только для художественного развития, формирования основ музыкальной культуры, но и благоприятные условия для коррекции отклонений в познавательной, эмоционально-волевой, личностной сферах такого ребенка, а также формирования предпосылок развития его творческой активности и музыкальных способностей.

Содержание, организация и методика проведения музыкальных занятий с детьми с проблемами определяются, с одной стороны, спецификой музыкального искусства, с другой — природой и характером нарушений в развитии ребенка.

В связи с этим основными задачами музыкальных занятий являются следующие:

• приобщать детей с проблемами в развитии к основам музыкальной культуры, развивать их музыкально-эстетические интересы, потребности
• развивать музыкальные способности детей
• способствовать коррекции нарушений в развитии ребенка средствами музыки, музыкальной деятельности
• развивать у детей представления о различных видах музыкальной деятельности и формировать посильные способы этой деятельности
• формировать доступные знания о музыке, ее особенностях, о различных видах музыкальной деятельности
• доставлять детям радость, создавая положительный эмоциональный фон, возможности для их самостоятельной и творческой деятельности
• способствовать активному общению детей в процессе занятий, выработке навыков коммуникации, социальной адаптации.

В процессе организации и проведения музыкальных занятий с детьми с проблемами важно:

• учитывать индивидуальные и возрастные особенности ребенка
• применять индивидуально-педагогический подход к каждому ребенку в связи с организацией коррекционно-педагогического процесса
• использовать специальные методы и приемы музыкального обучения и воспитания, направленные на коррекцию и компенсацию нарушений в развитии ребенка.

У детей с нарушенным зрением, с умственной отсталостью, с задержкой психического развития в процессе восприятия музыки развиваются и совершенствуются эмоции, благодаря чему детям становятся более понятны те эмоции и чувства, которые выражают окружающие их люди — взрослые, сверстники.

В целом у детей совершенствуются эмоционально-волевая и мотивационно-потребностная сферы, возрастает активность восприятия, формируется музыкально-слушательская культура.

Детское музицирование — одна из самых доступных форм ознакомления детей с миром музыки. Игра на ДМИ способствует общему развитию умственных способностей, психических процессов — мышления, памяти, внимания, слухового восприятия, развития мелкой моторики, двигательной реакции, что очень важно для детей с ОВЗ. Но что самое главное — повышает интерес детей к музыкальным занятиям.

Систематическое применение на музыкальных занятиях музыкальных игрушек и инструментов вызывает у детей интерес к таким занятиям, расширяет их музыкальные впечатления, способствует творческой активности.

Такие шумовые инструменты как трещотка, маракас, бубны, свистульки, ложки, круговые трещетки, колокольчики и др. наиболее многочисленная подгруппа инструментов и в большинстве своём наиболее доступна для освоения детьми с ОВЗ. Для занятий на них не требуется особой выучки и приёмы игры просты, и представляют собой такие естественные движения, как покачивание, встряхивание, удары.

Сейчас уже многим педагогам понятно, что для детей игровой подход представляет единственно возможную форму участия в любой деятельности, в том числе и в музыкальной.

Игра на музыкальных инструментах – это один из видов детской исполнительской деятельности, которая чрезвычайно привлекает дошкольников. В процессе игры на музыкальных инструментах совершенствуются эстетическое восприятие и эстетические чувства ребенка. Она способствует становлению и развитию таких волевых качеств, как выдержка, настойчивость, целеустремленность, усидчивость, развивается память и умение сконцентрировать внимание.

Когда ребенок слышит и сопоставляет звучание разных музыкальных инструментов, развиваются его мышление, аналитические способности. Игра на музыкальных инструментах развивает мускулатуру и мелкую моторику пальцев рук, способствует координации музыкального мышления и двигательных функций организма, развивает фантазию, творческие способности, музыкальный вкус, учит понимать и любить музыку.

Игру на музыкальных инструментах можно использовать в самых различных условиях:

• музыкальные занятия
• театральная деятельность
• выступления на праздниках
• кружковая работа.

В разных видах деятельности:

• пение
• слушание музыки

- движение.

Сущность приобщения детей к элементарному музицированию — это создание условий для развития творческих способностей детей. Применяются приёмы, направленные на поддержание интереса, на активизацию самостоятельности и инициативности ребёнка, его творческих способностей.

Но в работе с детьми с ОВЗ возникают определенные сложности. Основная проблема детей с ОВЗ – это трудности в освоении окружающего мира. Отсюда – возникновение эмоциональных проблем: страх, плаксивость, тревожность, замкнутость, неуверенность и др.

Особое значение в социальной адаптации детей с ОВЗ придается музыкальной терапии, сущность которой заключается в способности вызывать у ребенка положительные эмоции, в мобилизации его резервных сил, развитии творческих способностей, повышении самооценки, формировании практических навыков игры на музыкальных инструментах, в успокаивающем воздействии на организм и коммуникативной функции во взаимодействии с другими детьми.

Большую роль в музыкально-коррекционных занятиях играет оркестр, когда дети хотят утвердиться в том, что и они смогут прикоснуться к инструментам, извлечь звуки и сотворить музыку. Дети учатся выступать перед зрителями, приобретают навыки исполнительства, раскрепощаются при игре на музыкальных инструментах, что дает импульс для раскрытия потенциальных возможностей каждого ребенка и проявления себя как человека талантливого, своеобразного, тонко чувствующего прекрасный мир музыкального искусства.

Музыкально — коррекционные занятия направлены на творческую реабилитацию дошкольников с ОВЗ. В ходе непосредственно-образовательной деятельности дети с удовольствием сочиняют музыку к сказкам. Так, всем известная русская народная сказка «Теремок» преображается музыкальными характеристиками героев, которые придумывают дети. Мышку изображают тихой, робкой мелодией, сыгранной на металлофоне, ёжика – шуршащим маракасом, медведя – барабаном в пунктирном ритме марша, лягушку – громкой колотушкой.

Творческая реабилитация таких детей не ограничивается музыкально-терапевтическими занятиями. Дети активно выступают на праздниках и концертах с ребятами.

Одним из средств восприятия музыки и развития слуха является собственное музицирование детей. Игра на музыкальных инструментах — один из видов детского исполнительства. Применение детских музыкальных инструментов и музыкальных игрушек (как на занятиях, так и в повседневной жизни) обогащает музыкальные впечатления дошкольников, развивает их музыкальные способности. Важно отметить то, что инструментальное музицирование препятствует возникновению у детей «барьера неполноценности». Далеко не сразу и не все дети могут правильно и хорошо двигаться под музыку, петь, объяснять свои впечатления о прослушанной музыке, поэтому игра в оркестре на доступных детям музыкальных инструментах в некоторой степени компенсирует их вынужденную бездеятельность, повышает интерес дошкольников к занятиям музыкой.

Обучение дошкольников игре на музыкальных инструментах осуществляется через разные формы работы:

• фронтальные и подгрупповые занятия
• тематические занятия
• развлечения, праздники
• театрализованные игры с музыкальным сопровождением
• музыкально — дидактические игры
• индивидуальная работа с детьми

-создание музыкальных зон в группах.

Главной целью является формирование у детей навыков игры на музыкальных инструментах.

В соответствии с целью сформированы основные задачи коррекционных занятий:

• развивать музыкальные способности детей
• расширять музыкальный кругозор детей
• развивать в детях способность слушать и наблюдать
• дать возможность каждому ребенку свободно импровизировать на шумовых инструментах
• увлечь детей музыкальными инструментами
• развивать творческое воображение и слуховую фантазию
• развивать творческую активность
• развивать способности детей к организованной игре в ансамбле
• сделать образовательный процесс более увлекательным для детей

Для обучения детей игре на музыкальных инструментах используются следующие методы:

1. Метод «Педагог и ребенок» используется для совместной деятельности педагога с ребенком в ДОУ.
2. Словесный метод используется во время проведения музыкально- дидактических игр рассматривания музыкального инструмента, вопросов педагога и ответов детей, экспериментирования.
3. Наглядный метод используется во время проведения музыкально- дидактических игр, экспериментирования, рассматривания демонстрационного и раздаточного материала.
4. Практический метод используется, когда необходимо организовать продуктивную деятельность, провести игры.
5. Игровой метод используется в организации учебно-игровой деятельности.

В работе с детьми рекомендовано использовать простые, доступные и интересные музыкально-дидактические игры. Только в этом случае они побуждают детей играть на различных музыкальных инструментах.

Работа по обучению детей с ОВЗ игре на музыкальных инструментах актуальна и поможет музыкальным руководителям расширить процесс овладения музыкальной деятельностью ребенка.

Литература

1. Алвин Д., Уорик Э. Музыкальная терапия для детей с аутизмом. – М.: Теревинф, 2004.
2. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании. — М., 2001.
3. Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П., Зарин А.П., Соколова Н.Д. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью Лопатина Л.В. – СПб.: Издательство «СОЮЗ», 2003. – 320с.
4. Борякова Н.Ю., Касицина М.А. Организация коррекционно-педагогического процесса в детском саду для детей с задержкой психического развития. – М. – 2003.
5. Готовимся к школе. Программно — методическое оснащение коррекционно-развивающего воспитания и обучения дошкольников с ЗПР. / Под ред. С. Г. Шевченко. — М. 1998.
6. Екжанова Е.А Стребелева Е.А. Системный подход к разработке программы коррекционно-развивающего обучения детей с нарушением интеллекта. // Дефектология. 1999 № 6.
7. Екжанова Е.А Стребелева Е.А. Технологии, укрепляющие здоровье, в системе обучения коррекционно-развивающих специальных дошкольных учреждений. // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2002. N 2.
8. Клизовдкий А. И. О красоте и искусстве // Основы миропонимания новой эпохи: В 3 т. — Рига, 1991. — Т. 2.Медведева Е.А., Левченко И. Ю., Комиссарова Л. #., Добровольская Т. А.
9. Котышева Е. Н. Музыкальная психокоррекция детей с ограниченными возможностями. СПб.: Речь; М.: Сфера, 2010. – 112 с.
10. Коррекция нарушенных функций у детей с церебральным параличом средствами музыки: пособие для учителядефектолога / Н.Г. Кононова.: Владос; Москва; 2008
11. Метиева Л.А., Удалова Э.Я. Развитие сенсомоторики детей с ограниченными возможностями здоровья. – М.: Национальный книжный центр, 2016. – 192 с.
12. Музыкальные занятия и логоритмика для детей с синдромом Дауна. Книга для родителей. /сост. Л.В. Лобода; ред. Е.В. Поле. -2-е изд. – М.: Благотворительный фонд» Даунсайд Ап», 2010. – 80 с.
13. Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и коррекционная ритмика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений Под ред. Е. А. Медведевой. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 224 с.