Медиативная сказкотерапия в работе учителя-логопеда и музыкального руководителя.

Медиативная сказкотерапия в работе учителя-логопеда и музыкального руководителя.

• Лаптева Е.А., учитель-логопед
• Залесская О.А., музыкальный руководитель

Сказкотерапия — это метод, который использует сказочную форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширения сознания и совершенствования взаимодействия с окружающим миром. В работе учителя-логопеда и музыкального руководителя этот метод позволяет решать коррекционно-развивающие и воспитательные задачи, повышать мотивацию к занятиям и способствовать всестороннему развитию ребёнка.

В работе учителя-логопеда сказкотерапия — это комплексная система, направленная на коррекцию речевых нарушений, личностное развитие ребёнка и сохранение его здоровья. Она позволяет в рамках сказки решать обучающие, коррекционные и воспитательные задачи.

Сказкотерапия в логопедии решает множество задач:

• развитие всех компонентов речи — звуковой и смысловой сторон, фонематического восприятия, артикуляции, автоматизации и дифференциации звуков, расширения и активизации словаря, связной и лексико-грамматической сторон речи;
• развитие познавательных процессов — мышления, памяти, воображения, фантазии;
• совершенствование просодической стороны речи (темпо-ритмической стороны, правильного дыхания, голоса, дикции, интонации);
• развитие умения передавать образ через мимику, жест и движение;
• развитие мелкой моторики через приёмы вождения персонажей сказки в настольном театре, театре мягкой игрушки, пальчиковом театре.

Некоторые методические приёмы, которые могут использоваться:

• Инсценировка сказки. Дети могут самостоятельно или с помощью логопеда разыгрывать сценки из сказки с использованием кукол, масок или импровизации. Это способствует развитию артикуляционного аппарата, совершенствованию звукопроизношения и обогащению словарного запаса.
• Пересказ сказки. Дети могут пересказывать сказку по картинкам, по памяти или с помощью плана. Этот приём развивает связную речь, пополняет словарный запас и улучшает грамматический строй.
• Дидактические сказки. В форме таких сказок «упаковываются» учебные задания. Например, для отработки предложно-падежных конструкций можно использовать цикл сказок «Путешествие Колобка».
• Медитации на сказку (статические или психодинамические). Они направлены на выражение и проявление эмоций, улучшение выразительных средств общения: пластики, мимики, речи.
• Куклотерапия (пальчиковые, марионетки, бумажные, перчаточные куклы и др.).

В работе музыкального руководителя сказкотерапия помогает:

• повысить внимание и заинтересованность детей на занятиях;
• сформировать позитивное поведение с опорой на пример положительных сказочных героев;
• развить эмоциональную сферу, коммуникативные навыки и творческие способности воспитанников;
• обогатить положительный эмоциональный опыт;
• развить произвольное внимание, память, мышление, воображение, фантазию, творческие способности;
• развить речь, обогатить активный словарь.

Некоторые приёмы, которые может использовать музыкальный руководитель:

• Сказка, предваряющая слушание или пение. Короткая красочная сказка помогает заинтересовать детей, настроить на нужный лад.
• Сказка, иллюстрируемая музыкой. Слушание музыки, которая иллюстрирует рассказ или сказку, помогает активному восприятию и усвоению новых музыкальных произведений.
• Разучивание коротких этюдов сказочного содержания.
• Подвижные игры с участием сказочных героев.
• Инсценировка сказок в кукольном театре.
• Использование имидж-терапии (мгновенное преображение с помощью костюмов).
• Придумывание сказок вместе с детьми после прослушивания музыкального произведения.

Учитель-логопед и музыкальный руководитель могут совместно разрабатывать и адаптировать сценарии сказок с учётом речевых возможностей детей, а также интегрировать элементы сказкотерапии в совместные занятия и праздники. Это позволяет создать целостную коррекционно-развивающую среду и добиться более эффективных результатов.

Важно учитывать индивидуальный подход к ребёнку, его возраст, речевые возможности, интересы и темперамент. Необходимо создавать доверительную атмосферу, где ребёнок будет чувствовать себя комфортно и свободно.

Виды сказок

1. Дидактические (в форме учебного задания)
2. Медитативные (для снятия психоэмоционального напряжения), дети рисуют, сочиняют, играют, слушают звуки природы, лежат на ковре и мечтают – воображают – “колдуют”.
3. Психотерапевтические (для лечения души, с образом главного героя “Я”, доброго волшебника), дети рисуют иллюстрации, изготавливают кукол и ставят спектакли.
4. Психокоррекционные (для мягкого влияния на поведение ребенка), читаем проблемную сказку не обсуждая, даем возможность побыть ребенку наедине с самим собой и подумать.
5. Художественные (авторские истории, мудрые древние сказки)

Формы работы комплексной сказкотерапии:

1. Анализ сказок (решение “открытых” сказочных задач).
2. Рассказывание сказок (групповое: придумывание “по кругу”, рассказывание “по кругу” известной сказки; индивидуальное: от 3-го лица, от 1-го лица).
3. Постановка сказок (игры-драматизации).
4. Сочинение сказок (интерпретация, переписывание, дописывание, сочинение новых сказок и историй).
5. Медитация на сказку (погружение в какой-либо процесс — статическое, психодинамическое)
6. Куклотерапия (пальчиковые, марионетки, бумажные, перчаточные куклы, верховые куклы, фланелеграф, теневые, магнитные, стендовые).
7. Сказочная имидж-терапия (мгновенное преображение с помощью костюмов).
8. Рисование сказок (спонтанное “волшебное” рисование).

Хочется остановиться на таком необычном методе, как медитации на сказку. Статическое или психодинамическое погружение, так называемые психодинамические медитации. Психодинамические медитации направлены на выражение и проявление различных эмоций, улучшают и активизируют выразительные средства общения: пластику, мимику, речь, и гармонично развивают личность ребенка. Виды психодинамических медитаций: перевоплощение, пантомимические этюды, погружение в различные стихии, изображение растений, упражнения с зеркалом, танец, упражнения с тканью.

Перевоплощение.

1. Перевоплощение в живое существо.

Цель: Снятие напряжения, активизация воображения. Представить, что вы находитесь в сказочном лесу. В этом лесу живет много разных животных. Изобразите зайца, волка, лису, медведя, змею, собаку, кошку, лягушку, жирафа, цаплю, крокодила. А теперь мы превращаемся в сказочных птиц и летим, свободно машем крыльями. У нас сильные и крепкие крылья, птицы летят свободно и легко.

2. Перевоплощение в неживое существо.

Превращение в камень. Дети могут бегать, изображать животных, собирать воображаемые цветы, т.е. активно двигаться. По сигналу ведущего дети замирают, превращаясь в камень. При этом они принимают либо эмбриональную позу (садятся на корточки, обхватывают руками колени и прячут голову), либо садятся на колени и прижимаются к земле. Этот прием хорошо применять в сказочном путешествии, когда неожиданно появляется кто-то страшный, опасный.

Превращение в дом. Добрый персонаж сказки рассказывает детям, как можно победить злое сказочное существо (например, Кощея, Колдуна, Дракончика Звукоеда, Фею Буквину и пр.). Когда дети подойдут к месту, где живет злое существо, им нужно превратиться в крепкий Волшебный дом. Дети становятся спиной друг к другу в круге, соприкасаясь головами, берутся за руки и крепко их сжимают. Злое существо увидит этот дом около своего, выйдет и начнет дуть для того, чтобы дом разрушить. Дети должны выстоять, крепко держась за руки. И тогда злое существо от натуги лопнет.

Пантомимические этюды.

Дети мимикой и жестами изображают эмоциональные состояния героев сказки.

• “ Больно”. Глаза грустные, брови сдвинуты, потирают рукой больное место.
• “Забодаю”. Дети приставляют указательные пальцы к голове, наклоняют ее, хмурят брови, смотрят исподлобья.
• “Злость”. У ребенка скрещены руки, нахмурены брови, голову наклоняет вниз.
• “Радость”. Ребенок радуется, улыбается, покачивает головой, выполняет пружинку.
• “Горе”. Ребенок горюет: подставляет ладошки к щекам, прикрывает глаза, вздергивает брови под углом, опускает голову.

“Глупость”. Ребенок делает удивленные, круглые глаза; перешагивает с ноги на ногу.

• “Хитрость”. Ребенок прищуривает глаза, делает повороты туловищем.
• “Стыд”. У ребенка голова опущена, глаза прикрыты, руки внизу.
• “Усталость”. Ребенок утирает от пота лоб, голова набок опущена, плечи опущены, согнута коленка.
• “Голод”. Ребенок вдыхает запах вкусных пирожков, облизывается, делает круговые движения руками по животу.
• “Удивление”. Ребенок широко открывает глаза и рот, руки в стороны.

Воспроизведение эмоций играющими детьми и “чтение” эмоций наблюдающими за игрой детьми несут не только психогигиеническую и психопрофилактическую функцию, но и функцию лечебно-педагогического воздействия на детей.

Погружение в различные стихии (земля, вода, огонь, воздух). Опыт хождения по разным типам почвы помогает человеку заземлиться, сбалансировать свои чувства. (Хождение по лужам, болоту, глубокому снегу, сыпучему песку).

Этапы коррекционно-развивающего занятия.

1. этап. Ритуал “входа” в сказку. Цель: Создать настрой на совместную работу. Войти в сказку. Содержание этапа: коллективное упражнение (взявшись за руки в кругу, все выполняют “сплачивающее” действие).
2. этап. Повторение. Цель: Вспомнить то, что делали в прошлый раз и какие выводы для себя сделали, какой опыт приобрели, чему научились. Содержание этапа: ведущий задает детям вопросы о том, что было в прошлый раз; что они помнят; использовали ли они новый опыт в течение тех дней, пока не было занятий; как им помогло в жизни то, чему они научились в прошлый раз и т.п.
3. этап. Расширение. Цель: Расширить представления ребенка о чем-либо. Содержание этапа: показывается или рассказывается детям новая сказка, фрагмент сказки с постановкой задач по преодолению препятствий. Задается вопрос: хотят ли они этому научиться, попробовать, помочь какому-либо существу из сказки и пр.
4. этап. Закрепление. Цель: Приобретение нового опыта, появление новых качеств личности ребенка, закрепление и повторение учебного материала. Содержание этапа: дидактические игры, позволяющие детям приобрести новый опыт и закрепить знания, умения и навыки; совершаются символические путешествия, превращения и пр.
5. этап. Интеграция. Цель: Связать опыт с реальной жизнью. Содержание этапа: Обсуждение и анализ вместе с детьми, в каких ситуациях их жизни они могут использовать тот опыт, что приобрели сегодня.
6. этап. Резюмирование. Цель: Обобщить приобретенный опыт, связать его с уже имеющимся. Содержание этапа: подведение итогов занятия, отмечаются достижения каждого ребенка, подчеркивается значимость приобретенного опыта, проговариваются конкретные ситуации, в которых дети могут использовать новый опыт.
7. этап. Ритуал “выхода” из сказки. Цель: Закрепить новый опыт, подготовить ребенка к взаимодействию в привычной социальной среде. Содержание этапа: повторение ритуала “входа” в занятие с дополнением: “Мы берем с собой все важное, что было сегодня с нами, все, чему мы научились”. Дети протягивают руки в круг, совершают действие, как будто что-то берут из круга, прикладывают руки к груди.

Таким образом, введение элементов сказкотерапии в работу учителя-логопеда и музыкального руководителя привлекательно не только тем, что эффективно способствует коррекционно-образовательному процессу, но и вносит в детсадовские будни атмосферу праздника, приподнятое настроение. Позволяет детям проявить инициативу, способствует выработке у них чувства взаимопомощи, коллективных умений, поддерживает познавательный интерес и внимание, позволяет реализовать задачу воспитания духовности и нравственности у дошкольников.

Список используемой литературы:

• Зинкевич-Евстегнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Игры в сказкотерапии, — СПб.: Речь, 2006. — 208 с.
• Зинкевич-Евстегнеева Т.Д. Путь к волшебству, Златоуст, 1998, 352 с.
• Место сказки в дошкольном образовании Большунова Н.Я. – Вопросы психологии, 1993. №5. 39-43.
• Сказкотерапия: развитие самосознания через психологическую сказку/ И.В. Вачков – 3-е изд., перераб. И доп. –М.; Ось-89, 2007