Игровые задания как средство развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста
Аннотация: в данной статье рассматривается проблема развития связной речи у старших дошкольников. Определены такие понятия, как «дошкольный возраст», «связная речь», «игра», «игровые задания». Особое внимание в статье уделено использованию игровых заданий, как одного из эффективных методов развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста.
Ключевые слова: дошкольный возраст, речь, связная речь, игра, игровые задания.
Проблема развития связной речи у детей дошкольного возраста явялется весьма актуальной в связи с тем, что связная речь позволяет ребёнку в полной мере реализовать своё личностный и социальный потенциал, т. к. она лежит в основе общения, взаимодействия с окружающими людьми.
К моменту поступления в школу у дошкольника должны быть сформированы такие умения, как умение высказывать свои мысли, составлять небольшой текст на определённую тему, строить диалог. В связи с этим, перед педагогами дошкольного учреждения стоит важная задача – создать благоприятные условия для формирования связной речи у детей дошкольного возраста.
Исследованию развития связной речи посвящали свои труды такие учёные, как Л.С. Выготский, В.В. Гербова, Н.И. Жинкин, Э.П. Короткова, В.И. Логинова, С.Л. Рубинштейн, Ф.А. Сохин и многие другие. Исследователи отмечали, что именно старший дошкольный возраст является сензитивным, т. е. наиболее благоприятным, для развития у ребёнка важнейших психических процессов, в частности познавательных, которые способствуют успешного формированию связной речи.
В то же время, речь дошкольников должна быть выразительной, непосредственной и «живой», ведь связная речь тесно связана с миром мыслей. В связной речи находят своё отражение логика мышления детей, их способность осмысливать воспринимаемое и выражать его в правильной, логической речи [3].
Способность дошкольника грамотно выстраивать своё высказывание является показателем уровня его речевого развития и в дальнейшем оказывает огромное влияние на успешность обучения в школе: умение давать развёрнутые ответы на вопросы, умение воспринимать и воспроизводить текстовые учебные материалы, умение самостоятельно излагать свои суждения [4].
Исследователи определяют связную речь как смысловое развёрнутое высказывание, которое обеспечивает общение и взаимопонимание между людьми. Связная речь – это единое смысловое и структурное целое, которое включает в себя связанные между собой и тематически объединённые отрезки [7].
Развитие связной речи также оказывает немаловажное влияние на эстетическое воспитание дошкольников: с помощью самостоятельных детских сочинений, пересказов литературных произведений происходит развитие выразительности речи, образности, а также обогащение художественно-речевого опыта детей дошкольного возраста. Способность ребёнка рассказывать помогает ему быть общительным, менее застенчивым, уверенным в своих собственных силах и способностях [1].
Развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста происходит в процессе деятельности, а также в процессе общения друг с другом и с взрослыми:
- в процессе общения совершенствуется практическое употребление речи;
- речь является основой перестройки всех психических процессов детей.
У старших дошкольников развитие связной речи достигает довольно высокого уровня. В процессе развития детских представлений и понятий происходит совершенствование мыслительной деятельности детей: они учатся обобщать, делать выводы, формулировать суждения и умозаключения. В диалогической речи старшие дошкольники пользуются достаточно точным, кратким или развёрнутым ответом. Также, в определённой мере формируется умение задавать вопросы, исправлять ответы других детей [8].
Развитие всех сторон связной речи невозможно без освоения её звуковой культуры, которая составляет основу, центральный момент овладения языком, звуковая культура речи повышает возможность ориентировки дошкольника в сложных соотношениях грамматических форм, обеспечивает освоение морфологической системы языка [1].
В развитие звуковой стороны речи выделяют формирование фонематического слуха и правильность произношения. Главным является различение ребенком звука, заданного от звука, им самим произносимого. В старшем дошкольном возрасте продолжается процесс фонематического развития. Ребёнок правильно слышит звуки и говорит, он уже не узнает неправильно произнесенные слова. У него складываются тонкие и дифференцированные звуковые образы слов и отдельных звуков [4].
В настоящее время неотъемлемой частью современных образовательных технологий являются игровые технологии. Их умелое применение педагогами дошкольных образовательных учреждений делает занятия с детьми интересными и увлекательными, создаёт необходимые условия для усвоения новых знаний, умений и навыков в ведущей для них форме деятельности – игре [6].
Благодаря игре дети способны быстро включиться в любую деятельность, вникнуть в её содержание, а также запомнить её правила и легко их выполнить [5].
Эффективным средством развития и воспитания детей дошкольного возраста являются игровые задания [2]. Игровые задания – это метод активного обучения, который включает в себя единичные действия, несложные правила, примитивную процедуру действий конкретных участников и короткий контроль времени.
В своей работе я использую следующие игровые задания, направленные на развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста (табл. 1).
Таблица 1 – Перспективный план использования игровых заданий в развитии связной речи у детей старшего дошкольного возраста
|
Игровое задание |
Цель |
|
«Что в коробке – расскажи!» |
Развивать умения составлять рассказ по картинке |
|
«Никому не покажу – отгадай, про что сообщу!» |
Учить детей характеризовать предмет, определять у предмета основные качества и свойства |
|
«Найди ненужную картинку» |
Учить детей выбирать ненужные для рассказа детали |
|
«Поставь картинку на место» |
Обучать детей определять последовательность при рассказывании |
|
«Где ошибка?» |
Учить детей устанавливать правильную последовательность действий при рассказывании |
|
«Опиши свой любимый овощ» |
Обучать детей характеризовать предмет, называя его признаки и качества |
|
«Расскажи про зайца» |
Формирование совместного рассказа, соблюдая структуру высказывания |
|
«Придумай, чем закончится сказка» |
Формирование умений составлять свой вариант окончания сказок, развивать интонационную выразительность |
|
«Один – много» |
Упражнять в образовании множественного числа и правильном употреблении слов в родительном падеже, искать к словам определения и названия действий |
|
«Перескажи» |
Учить детей пересказывать текст и показывать героев |
|
«Дело было в магазине» |
Формирование у детей умений составлять рассказ-описание |
|
«Давай определим» |
Формирование точности использования слов в связных повествовательных рассказах |
|
«Отправляемся в путешествие» |
Формирование умений вступать в контакт, разговаривать на заданную тему, играть ведущую роль в диалоге |
|
«Заверши предложение» |
Формирование у детей умений строить предложения со словами-предметами |
|
«Приключение Мышки Маруси» |
Учить отвечать на вопросы, развивать внимание |
|
«Что было бы...» |
Формирование у детей связной речи, развитие воображения и мышления |
|
«Сочини свою сказку» |
Формирование у детей связной речи, мышления, творческого воображения |
|
«В гостях у слоника» |
Учить подбирать однокоренные слова, побуждать детей к составлению творческого рассказа |
В данном комплексе игровых заданий присутствует работа над всеми типами связной речи: описание, повествование, рассуждение.
Подобранные игровые задания можно использовать также в различных видах детской деятельности (игра, наблюдения и т. д.), в самостоятельной деятельности детей.
Список использованной литературы:
- Глухов, В.П. Особенности связной речи дошкольников / В.П. Глухов. – М.: Академия, 2015. – 167 с.
- Дошкольная педагогика / Под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. – М.: Мозаика-Синтез, 2012. – 230 с.
- Елкина, Н.В. Формирование связности речи у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис.…канд. пед. наук / Н.В. Елкина. – М.: Логос, 2008. – 110 с.
- Ефименкова, Л.Н. Формирование речи у дошкольников / Л.Н. Ефименкова. – М.: Айрис-пресс, 2010. – 132 с.
- Жуковская, Р. И. Игра и её педагогическое значение. – М.: Просвещение, 2017. – 269 с.
- Запорожец, А. В. Проблемы дошкольной игры и руководство ею в воспитательных целях // Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста: Сб. научных трудов. – М.: Просвещение, 2015.
- Короткова, Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию / Короткова Э.П. – М.: Академия, 2012. – 180 с.
- Эльконин, Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте / Д.Б. Эльконин. – М. Юрайт, 2008. – 386 с.
