Предпосылки развития связной речи у детей младшего дошкольного возраста

Связной речью ребенок овладевает в дошкольном возрасте (в первую очередь диалогичной), прежде всего она имеет специфические особенности, которые проявляются в использовании языковых средств, которые допустимы в разговорной речи. А уже монолог необходимо строить по законам литературного языка. Особенно специальное обучение приводит детей младшего дошкольного возраста к овладению связной речью, представляющей собой развернутое высказывание, которое состоит из нескольких предложений, которые разделены по функционально-смысловому типу на повествование, описание, рассуждение. Развитие умений логично и содержательно строить высказывание, формирование связности речи, — одна из главных задач речевого воспитания детей младшего дошкольного возраста.

В ДОУ обучение детей рассказыванию целенаправленно и систематически происходит только в старшем дошкольном возрасте, при том, что возможности младших дошкольников в изучении элементов монологического высказывания недооценены.

При активизации речи основными приемами на протяжении всего дошкольного возраста остаются вопросы к детям. Распространенность в обучении приема — образец, можно объяснить тем, что подражание в развитии речи занимает ведущую роль.

Зачастую литература, которая посвящена периоду раннего детства, рассматривает, что уже развитие речи детей 3-х лет можно рассматривать, как подготовительный этап в формировании умений строить связное высказывание.

При этом возможности младших дошкольников в развитии предпосылок связной речи остаются мало изученными.

Непосредственно в связной речи реализуется главная, коммуникативная, функция речи и языка. Связная речьхарактеризует уровеньумственного и речевого развития младшего дошкольника (Т. В. Ахутина, Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Ф.А. Сохин и др.) [20 ]. Чтобы связно изложить о чем-нибудь, нужно яснопредставлять объект повествования (предмет, событие), подвергать анализу, отбирать ключевые качества и свойства, установить различные отношения (временные, причинно-следственные) между явлениями и предметами.

Первое место при формировании предпосылок связной речи у детей младшего дошкольного возраста должно выступать развитие тех сторон каждой речевой задачи (лексической, фонетической, грамматической), которые будут иметь влияние на построение связного высказывания.

Развитие связной речи считается центральной задачей дошкольного образования. Это обусловлено ее общественной значимостью и ролью в развитии индивида.

Развитие связной речи, ее функций считается следствиемсовершенствующейся деятельности ребенка и находитсяв зависимости от содержания, критерий, форм общениямалыша с окружающими. Функции речи складываютсявместе с развитием мышления; они неразрывно соединены с содержанием, которое ребенок передает с помощьюязыка.

При этом главным итогом в ходе овладения связнойречью ученые выделяют овладение текстом.

Под развитием связной речи детей 3 — 4 лет понимается процесс формирования речевой деятельности, предполагающий развитие умений составлять короткие связные высказывания (из 4 — 5 предложений) описательного иповествовательного типа во взаимодействии ребенка своспитателем, осуществляемый с помощью материальных и языковых средств.

Примерно в три года в дошкольнике интенсивными темпами развиваются: понимание речи и сама активная речь, быстро растет словарный запас, становится сложной структура предложений. Ребенок использует достаточно простую, первоначальную и естественную форму речи – диалогическую, сначала тесно связанную с практической деятельностью самого ребенка и использует ее с целью наладить сотрудничество внутри совместной предметной деятельности. Такая деятельность заключена в обращении к собеседнику, заключает в себе выражение просьбы, ответы на вопросы взрослого. Данная грамматически мало оформленная речь младшего дошкольника ситуативна. Ведь смысловое содержание данной речи нельзя отделить от конкретной ситуации. Такая речь в большей степени выражает, чем высказывает. В следствие этого, ребенок посредством образующейся связной речи стремится к выражению себя и собственного Я.

В периоде младшего дошкольного возраста речь имеет связь с непосредственным опытом ребенка, именно это имеет отражение на формы речи. Становятся характерныминеопределенно-личные предложения, которые состоят из одного сказуемого; непонимание; название предметов заменяется на местоимения. В рассказе детей соединяются факты из материала на определенную тему с выходящими на поверхность фрагментами личного опыта.

В исследовании А.М. Леушиной указано, что главная линия развития связной речи в младшем дошкольном возрасте заключается в переходе ребенка от исключительного господства ситуативной речи к речи контекстной [14, c. 365]. Причины появления контекстной речи можно определить характером его общения с окружающими. Жизнь ребенка изменяется, усложняется познавательная деятельность, строятся новые отношения со взрослыми, появляются новые виды деятельности – все это требует более развернутой речи, так как предыдущие средства ситуативной речи уже не могут обеспечить всей ясности и полноты высказывания. Именно так происходит возникновение речи контекстной.

Но, сама контекстная речь, являющаяся более сложной, возникает не у каждого ребенка младшего дошкольного возраста. При ее формировании нужно усложнение личного опыта младшего дошкольника. Ребенок, у которого активно развивается контекстная речь, может выразить свой глубокий внутренний мир, более развитые потребности своей личности.

Младший школьный возраст уникален по своему значению для речевого развития ребенка: в этот период психика ребенка обладает высокой чувствительностью к языку (сензитивностью), его смысловой и звуковой и стороне. Новые задачи стимулируют обогащение языка ребенка, они возникают в собственной деятельности и общении, это в свою очередь, создает предпосылки для их дальнейшего активного развития в жизни младшего дошкольника.

Для детей младшего дошкольного возраста характерно ситуативно- деловое общение с взрослыми, что предполагает наличие совместной деятельности, партнерские отношения, добровольное участие, право младшего партнера на инициативу, импровизацию. Отсюда, логика взаимодействия ребенка с взрослым не может жестко детерминироваться дидактическими задачами, а должна подчиняться логике совместной деятельности. Основой общения детей четвертого года жизни является совместная деятельность, сопровождаемая невербальными и частично вербальными средствами общения.

Развитие речи в младшем дошкольном возрасте носит спонтанейный характер (термин Н.В. Зубковой). Оно происходит в результате разрешения и возникновения противоречий между средствами и целями общения, между формой и содержанием речи. Спонтанейность выражается во взаимно направленной активности ребенка и взрослого, при которой ребенок проявляет познавательное отношение к речи как особой области действительности, которую он активно осваивает, а взрослый выступает как организующий детскую деятельность и носитель тех способностей и способов, которыми дошкольнику предстоит овладеть [6, c. 16].

Владение развитым связным монологом и речью является наивысшим достижением развития речевых навыков у дошкольников. Хорошее развитие детей в этом в развитии монолога зависит, в том числе, от определенных факторов, которые определяются условиями среды, в которой формируется речь ребенка, его социальное окружение, индивидуальные особенности развития (как психические, так и физические) ребенка и его активность в познавательной сфере.

Обычно в науке выделяют три этапа в развитии речи ребенка [9, c. 74]:

I. Довербальный – этот период развития речи ребенка в течение первого года жизни. Ребенок на этой стадии, практически ничего не говорит, но находится на стадии развития языка. Ребенок сможет выделить его среди многих других звуков, чувствительность к характеру языка.

II. Переход к активной речи – развитие органов речи ребенка на второй год жизни. Ребенок говорит первые слова и двух-трехсловные фразы. В этот период наиболее важным является, что ребенок получит более эмоциональный контакт, общение с взрослыми, особенно родителей.

III. Совершенствование речи. Когда ребенок уже получил некоторые навыки общения, идет новый скачок в развитии речи, словарного запаса в среднем 300 значимых слов. Малыш продолжает активно увеличивать свой словарный запас, он лучше начинает выражать свои мысли, улучшает произношение слов. В этом возрасте у детей появляется растущий интерес к обработке звука в слове, к играм со словами, некоторые дети рифмуют слова, создавая свои двустишья. Это способствует развитию внимания ребенка на звук, развивает речь, слух, дети при этом нуждаются в любой поддержке взрослых.

Анализ проблемы развития у младших дошкольников монологической речи в психолого-педагогической литературе показал, что при наличии различных подходов к рассмотрению данного вопроса отсутствует единое представление о монологической речи у детей 4-го года жизни.

Таким образом, делая выводы о предпосылках связной речи у детей младшего школьного возраста необходимо отметить, что связная речь выполняет важные социальные функции: регулирует и определяет нормы поведения в обществе, оказывает помощь ребенку установить связи с окружающими людьми, а именно это является наиболее главным условием при развитии и становлении его личности. И именно это позволяет младшему дошкольнику выразить себя при общении и со сверстниками, и со взрослыми людьми, в том числе родителями.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Александрова, Р. Н. Уточнение, обогащение и активизация словаря младших школьников [Текст] / Р.Н. Александрова // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук/ — 2013. — №12-2. — С.151-153.
2. Арушанова, А.Г. Речь и речевое общение детей: Развитие диалогического общения [Текст]: книга для педагогов / А.Г. Арушанова. — М.: Мозаика-Синтез, 2010. — 286 с.
3. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи [Текст ] / А.Н. Гвоздев. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. – 235 с.
4. Дорофеева, А.М. Развитие речи [Текст]: книга для воспит. дет. Сада / А.М. Дорофеева. — М.: Мозаика-Синтез, 2009. — 164 с.
5. Загребельная, Е. В. Развитие речи детей младшего дошкольного возраста в игре [Текст] / Е.В. Загребельная // Наука и современность. – 2011. — №11. — С.162-167.
6. Зубкова, Н.В. Педагогические условия развития у детей 4-го года жизни монологической речи [Текст] / Н.В. Зубкова, Е.А. Гречишкина // Вестник Гуманитарного института ТГУ. – 2015. — №3 (19). – С. 14 – 18.
7. Калимуллина, А. Н. Развитие связной речи детей дошкольного возраста в игровой деятельности [Текст] / А. Н. Калимуллина, С. В. Апсатарова // Научные исследования: от теории к практике: материалы междунар. науч. –практ. конф. (Чебоксары, 13 нояб. 2014 г.) / редкол.: О. Н. Широков [и др. ]. — Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2014. — С. 86–90.
8. Козлова, А.Ю. Развитие у детей младшего дошкольного возраста связной речи посредством режиссерских игр [Текст] / А.Ю. Козлова, О.С. Погосян // Вестник Гуманитатного института ТГУ. – 2015. — №3 (19). – С. 31 – 34.
9. Кондрашина, О. Е. Речевое развитие дошкольника: сущность, структура, содержание [Текст] / О.Е. Кондрашина // Вестник ТГУ. – 2013. — №2. — С.72-76.
10. Корнякова, Е.А. Связная речь как средство самовыражения младших дошкольников [Текст] / Е.А. Корнякова // Самопознание и самопроектирование как условия самореализации личности: сборник научных трудов по материалам Международного форума. 2012. – Екатеринбург: изд-во УГПУ. – 2012. – С. 76 – 81.