Использование метода моделирования для развития самоконтроля звукопроизношения у детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями.

Проблема изучения, воспитания и обучения детей с речевыми нарушениями, разрабатывается в отечественной логопедической науке достаточно давно и решается посредством клинических, психолого-педагогических, логопедических методов, но недостаточно решаются вопросы формирования контроля за звукопроизношением у детей дошкольного возраста. Это можно объяснить существенной сложностью самой проблемы и трудностями подбора адекватных методов исследования. Большое значение для решения данной проблемы имеют взгляды Н. А. Бернштейна, Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, А. В. Запорожца и др.

Скачать конспект

Самоконтроль над звукопроизношением трактуется как осознание и оценка субъектом собственной деятельности в соответствии с эталоном. Формирование самоконтроля проходит на всех этапах работы над звукопроизношением (подготовительный, постановка звука, автоматизация, дифференциация). В дошкольном возрасте ребенок овладевает образными средствами. Кроме сенсорных эталонов, различных символов и знаков, к ним относятся разного рода наглядные модели, схемы, таблицы. [8]

На подготовительном этапе, с целью усвоения детьми артикуляционных характеристик звука, применяется метод артикуляционно-орального моделирования. Этот метод осуществляется на артикуляционном конструкторе, состоящем из магнитной доски и частей плоскостных моделей артикуляционного аппарата. Для формирования умения моделировать артикуляционный образ звука на артикуляционном конструкторе используются следующие приемы:

• детям предлагается исправить логопеда, выбирая правильный вариант произношения звука, составить модель данного звука, многократно произнося его
• найти данную модель среди других моделей
• воспроизвести данную модель самостоятельно на артикуляционном конструкторе и артикуляционно
• сконструировать правильную и несколько вариантов неправильных моделей звука, попробовать произнести, исправить неправильные модели
• исправить неправильное произношение самостоятельно с опорой на модель, затем без опоры на модель.

В логопедической работе для формирования самоконтроля используют кинестетический и кинетический контроль – компоненты, которые обеспечивают контроль за артикуляцией звуков. Кинестетический контроль связан с ощущениями и восприятием движений артикуляционных органов во время речи. Он обеспечивает обратную связь, позволяющую контролировать правильность артикуляции и, при необходимости, вносить поправки. Кинетический контроль – это способность выполнять серию артикуляционных движений, необходимых для произнесения звуков, слогов и слов. Для закрепления операций кинестетического и кинетического контроля на логопедических занятиях применяются следующие упражнения: «Учимся говорить» (модельный вариант сказки о веселом язычке), «Найди звук» (выделение звука в слове символом, моделирование артикуляционно-орального образа звука), «Построим звук» (моделирование артикуляционного образа звука с помощью рук, проволоки, соленого теста) и другие.

Одна из важнейших задач всего процесса работы над звуком состоит в том, чтобы у ребёнка не сформировалась так называемая «кабинетная речь», когда звук произносится правильно только в присутствии логопеда в кабинете или когда выполняет задания.

Для того чтобы работа по автоматизации и дифференциации поставленных звуков была эффективной, проходила в более короткие сроки необходимо осуществлять контроль над поставленными звуками постоянно, то есть в свободной речи ребенка (в играх, в диалоге ребенка с окружающими, в свободной деятельности). Когда ребёнок учит стихотворение для утренника, то необходимо также произносить данный звук правильно! Незнание текста затрудняет работу надавтоматизацией звуков, правильным дыханием во время прочтения стихов, логическим ударением, паузами, интонацией.

Каждая мама и каждый папа хочет видеть своего ребенка в роли чтеца на празднике, который громко, четко и без запинок расскажет выученное стихотворение. Заучивание стихотворений, многократное повторение строчек и постоянный самоконтроль за произношением вызывает у детей с речевыми нарушениями быстрое утомление и отрицательные эмоции. Поэтому дети не любят учить стихи. Очень важно пробудить у детей интерес к занятиям, увлечь их и превратить непосильный труд в игру — самый любимый и доступный вид деятельности. Здесь то на помощь и приходит наглядное моделирование. «Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам – он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он усвоит на лету». К. Д. Ушинский.

Суть методики заключается в том, что на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка – символ, изображающий действие или предмет; таким образом, все стихотворение зарисовывается схематически. Использование опорных рисунков увлекает детей, превращает занятие в игру, а зрительный образ, сохранившийся у ребенка после прослушивания, сопровождающегося просмотром рисунков, позволяет значительно быстрее запомнить текст и отработать автоматизированные звуки.

В процессе работы в кабинете логопеда сначала предлагаем вспомнить, о чемстихотворение, которое мы учим. Затем ребенок называет все картинки, которые видит. Читая первую стихотворную строчку, настраиваем на внимательное прослушивание, предлагая услышать и назвать слова с определенным звуком (с тем, который автоматизируется). Если все слова с данным звуком найдены и правильно проговорены, предлагаем ребенку повторить первую строчку с опорой на картинку, затем вторую и т.д. Затем педагог начинает сам проговаривать стихотворение, преднамеренно допуская ошибки в автоматизируемых звуках, активизируя слуховое внимание детей. На данном этаперебенок может контролировать свое произношение, а также произношение педагога. Воспитанник объясняет, какие ошибки допустил педагог и как надо произнести правильно данные слова. Можно поиграть с детьми и предложить повторить стихотворение, как лисичка, мишка, мышка, повторить тихо-громко, быстро-медленно. Затем дети повторяют стихотворение хором, по ролям, по одной строчке, друг за другом. Многократное повторение автоматизирует правильное произношение звуков и формирует самоконтроль.

Использование мнемотаблиц способствует автоматизации поставленных звуков у детей дошкольного возраста, воспитывает интерес к заучиванию литературных произведений и самостоятельному проговариванию текстов. Моделирование способствует развитию психических процессов, коммуникативных навыков, развивает память.

Таким образом, применяя метод моделирования для развития самоконтроля над звукопроизношением, можно оптимизировать педагогическую деятельность, повышая уровень самостоятельности у будущих школьников.

Бармина Татьяна Николаевна

учитель-логопед филиала МБДОУ

№ 18 – д/с № 94 «Петушок»,

г.Серов, Свердловская область

Библиография

1. Александрова Т. В. Живые звуки, или Фонетика для дошкольников: Учебно-методическое пособие для логопедов и воспитателей. — СПб.: Детство-пресс. — 2005. С. 35–37.
2. Большева Т.В. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники / Т. В. Большева. -- СПб.: Детство-Пресс, 2005. —144+36 с.
3. Жуковская Р.И. Чтение стихотворений в детском саду / Р.И. Жуковская — М.: ЭКСМО, 2010. – 132 с.
4. Илларионова Ю.Г. О заучивании стихотворений в детском саду / Ю.Г. Илларионова // Дошкольное воспитание. — 2008. — №2. – С.32-35.
5. Крупенчук О.И. Стихи для развития речи / О. И. Крупенчук — СПб.: Литера. – 2018. – 64 с.
6. Лазаренко О. И. Ястребова А. В. Хочу в школу: Система упражнений, формирующих речемыслительную деятельность и культуру устной речи детей. — М.: АРКТИ. — 1999. С.42–45.
7. Лебедева И. Л. Трудный звук, ты наш друг: Практ. пособие для логопедов, воспитателей, родителей. — М.: Просвещение. — 2007.
8. Обухова Л. Ф. Возрастная психология / Л. Ф. Обухова – М.: Высшее образование. – 2017. – 460 с.