«Использование приемов нейропсихологии для профилактики нарушений письма и чтения»

В последние десятилетия наблюдается значительный рост интереса к нейропсихологии как к области, способствующей пониманию и коррекции различных нарушений, в том числе и письменной речи. Нейропсихология, изучающая взаимосвязь между функциями мозга и поведением человека, предоставляет уникальные инструменты для диагностики и коррекции речевых нарушений, что особенно актуально в контексте образовательного процесса. В условиях современного общества, где грамотность и способность к эффективному общению играют ключевую роль в личностном и профессиональном развитии, проблемы, связанные с нарушениями письменной речи, становятся все более заметными.

Актуальность данной работы обусловлена необходимостью поиска и внедрения эффективных методов коррекции письменной речи у школьников, страдающих от различных речевых расстройств, таких как дислексия, дисграфия и другие. Эти расстройства могут существенно затруднять процесс обучения, снижать мотивацию и уверенность в себе у детей, что в свою очередь может привести к более серьезным проблемам в будущем. В связи с этим, использование нейропсихологических подходов в коррекции письменной речи становится не только актуальным, но и необходимым для обеспечения успешного обучения и социальной адаптации детей.

Данная работа направлена на всестороннее освещение темы использования нейропсихологических приемов в коррекции письменной речи, что, безусловно, имеет большое значение для педагогов, логопедов и родителей, стремящихся помочь детям преодолеть трудности в обучении и развить их речевые навыки.

Введение в нейропсихологию и ее значимость для коррекции письменной речи

Нейропсихология как область знаний продолжает активно развиваться, что находит отражение в образовательной практике, особенно в коррекции нарушений письменной речи у детей. Для более глубокого понимания используемых методов в коррекционной деятельности необходимо ориентироваться на взаимосвязь между функциональными возможностями современных детей и актуальными подходами к обучению. На сегодняшний день наблюдается значительное увеличение числа детей с речевыми нарушениями, во многом обусловленных неврологическими проблемами. Это требует от специалистов поиска новых и эффективных решений, выходящих за рамки традиционного логопедического подхода.

Традиционные методы часто не учитывают широкий спектр психических функций, которые необходимы для успешного овладения навыками чтения и письма. Нейропсихологический подход, в отличие от устоявшихся практик, нацелен на развитие именно тех функций, которые влияют на формирование навыков письма, таких как фонематическое восприятие и произвольная саморегуляция [1]. Это создает более подходящую основу для работы с детьми, страдающими от дисграфии или дислексии.

Одной из ключевых задач, стоящих перед специалистами, является индивидуализация коррекционного процесса. Каждый ребенок — это уникальная единица с собственным набором способностей и трудностей. Применение нейропсихологических методов позволяет подойти к изменениям в письменной речи более гибко и индивидуально, основываясь на личных характеристиках ребенка [2]. Это особенно важно в условиях растущей инклюзивности образования, где требуется учитывать потребности каждого ребенка.

Разработка специализированных рабочих материалов для коррекции письменной речи также свидетельствует о необходимости интеграции нейропсихологических теорий в практику [3]. Эти программы обучения способствуют формированию у детей необходимых устойчивых навыков, что в свою очередь положительно влияет на их общую успеваемость и уровень социализации. Использование игр и упражнений, направленных на активацию когнитивных функций, помогает детям не только развивать навыки письма, но и улучшает общее состояние психической и эмоциональной сферы.

Комплексный подход, включающий в себя использование нейропсихологических методов, позволяет специалистам логопедам эффективнее взаимодействовать с детьми и их семьями. Взаимодействие между разными дисциплинами, такими как педагоги, психологи и нейропсихологи, способствует созданию устойчивой системы поддержки для детей, нуждающихся в коррекции речи [4]. Эффективная работа таких команд требует не только хорошей подготовки, но и постоянного обмена опытом и знаниями.

Исследования показывают, что применение нейропсихологических методов существенно улучшает качество коррекционной работы, особенно в тех случаях, когда традиционные подходы оказались недостаточно эффективными. Научные результаты подтверждают, что результаты коррекции можно значительно повысить за счет акцента на специфические нейропсихологические процессы, включая работу с фонематическим слухом и произвольным вниманием [5]. Это открывает новые горизонты перед педагогами и позволяет улучшить образовательные результаты у детей.

Таким образом, нейропсихология предлагает многообразие методов и подходов, которые могут оказать помощь в коррекции письменной речи. Будущее направлено на дальнейшее развитие этой области, что позволяет надеяться на значительное улучшение результатов обучения и способности детей, а также на повышение их уверенности в собственных силах.

Классификация детей с трудностями в чтении и письме

Дети с нарушениями письменной речи могут быть классифицированы на основе различных критериев, которые учитывают специфику нарушений, их проявления и механизмы. Дисграфия и дислексия, как наиболее распространенные расстройства, требуют особого внимания как со стороны педагогов, так и специалистов в области нейропсихологии. При этом важно учитывать, что данные расстройства могут проявляться в различных формах, и каждая из них требует индивидуального подхода к коррекции.

Дисграфия характеризуется множеством специфических ошибок в письме, которые могут быть связаны с недостаточной сформированностью графомоторных навыков или нарушениями, связанными с восприятием и переработкой информации при письме. Исследования показывают, что около 40% детей в начальных классах испытывают те или иные формы дисграфии [6]. Для успешной коррекции данного нарушения необходимо понимать его механизм и структуру, а также учитывать индивидуальные особенности ребенка.

Дислексия, в свою очередь, связана с трудностями в чтении и восприятии письменного текста. Это расстройство может проявляться не только в неверном прочтении слов, но и в неспособности правильно воспринимать и анализировать письменную информацию. На практике встречаются случаи, когда дети с дислексией имеют хороший уровень общего интеллекта, но испытывают трудности в учебе из-за специфики нарушения. Таким образом, нужно выделять типы дислексии и согласовывать методы коррекции в зависимости от их проявления [7].

Важно различать виды дисграфии и дислексии, так как каждая разновидность может быть связана с определенными психическими и неврологическими характеристиками. Например, некоторые дети могут страдать от недостатка внимания, что проявляется в недочетах при письме и чтении. Другие могут демонстрировать трудности в моторной координации, что становится причиной неаккуратного письма [8]. Классификация данных нарушений не только помогает в правильной диагностике, но и восприятии их особенностей специалистами, работающими с такими детьми.

Психолингвистический аспект коррекции нарушений письменной речи остается недостаточно разработанным, что требует дальнейшего изучения и научных подходов. Результаты работы по классификации нарушений становятся основой для разработки более целенаправленных и эффективных методов коррекционной работы. Специалисты подчеркивают необходимость комплексного подхода, который бы включал как логопедическую, так и психологическую поддержку, что позволит создать более полную картину проблемы и обеспечить более успешное преодоление трудностей [9].

В связи с вышеизложенным, необходимо уделять внимание распространенности и характеру нарушений письменной речи у школьников. Разнообразие форм и степени выраженности дисграфии и дислексии требует индивидуального подхода в обучении и коррекции. Понимание механизмов этих расстройств позволяет более точно подбирать методы также с учетом возрастных и индивидуальных характеристик ребенка [10].

Следовательно, классификация детей с трудностями в письме и чтении может служить основой для дальнейшего внедрения нейропсихологических приемов в коррекционную работу. Учитывая высокий процент детей, сталкивающихся с подобными трудностями, важна не только диагностика, но и эффективные методы вмешательства, которые могут существенно повлиять на образовательные результаты и общую адаптацию детей в образовательной среде

Методы нейропсихологической коррекции для улучшения письменной речи

Коррекция письменной речи у детей с нарушениями, такими как дисграфия и дислексия, требует использования разнообразных методов. Нейропсихологический подход включает в себя эффективные техники, которые направлены на активизацию тех функций, которые остаются у детей с отклонениями в норме, и поддержку их развития.

Одним из важных методов является развитие пространственной организации действий. Упражнения на узнавание и восприятие слогов и слов помогают улучшить как аналитическое, так и целостное чтение. Например, использование методов, основанных на разметке текста с помощью визуальных средств, может значительно улучшить восприятие информации, что, в свою очередь, влияет на качество письма и чтения у детей [1].

Правонаправленное чтение, с применением так называемых «методов прослеживания», также представляет собой эффективный метод. Он включает прослеживание строки текста пальцем, что способствует более внимательному восприятию информации и улучшает внимание у учеников. Эта техника создает дополнительные визуальные ориентиры, что содействует лучшему запоминанию и пониманию написанного [2].

Рабочие тетради, содержащие специальные задания, играют роль важного инструмента в коррекции письменной речи. Подбор заданий, направленных на комплексное развитие речевых навыков, позволяет ребенку постепенно накапливать необходимые для полноценного письма умения. Создание таких тетрадей сопровождается интеграцией теории и практики, что особенно важно для младших школьников [2].

Методы замещающего онтогенеза и сенсомоторной коррекции также эффективно применяются для профилактики дисграфии. Включение гимнастики для пальцев, развитие мелкой моторики и координации движений рассматриваются как ключевые элементы, способствующие улучшению письменной речи. Эти методы разрабатываются так, чтобы направлять внимание ребенка на осознание действий, что создает основу для дальнейших успехов в обучении письму [4].

Предполагаемыми результатами этих коррекционных мероприятий становятся не только улучшение уровня письменной речи, но и активизация вспомогательных функций, таких как внимание и память. Изменения в данных областях способствуют более устойчивой социальной адаптации детей и развитию их коммуникативных навыков. Важно отметить, что в процессе коррекции идет работа не только над языковыми навыками, но и над общей когнитивной сферой, что позволяет создавать более мощный поддержку для детей с трудностями в обучении [11].

Таким образом, использование нейропсихологических методов в сочетании с традиционными логопедическими приемами создает синергетический эффект в коррекции письменной речи, приводя к заметным положительным результатам. Эти подходы требуют от специалистов внимательности к индивидуальным особенностям детей, что позволяет более точно учитывать их потребности и строить коррекционную работу на основе сильных сторон развития каждого ученика.

Авторские программы коррекционной работы

В последние годы нейропсихологические программы коррекции письменной речи значительно расширились и углубились, что связано с актуализацией метода замещающего онтогенеза. Программа "УМНЯША" предназначена для детей дошкольного возраста (5-7 лет) и включает как индивидуальные, так и групповые занятия. Важной частью работы являются "домашние задания", которые способствуют закреплению пройденного материала и активному взаимодействию между специалистом и родителями [12].

Другие программы коррекции, такие как те, которые разработаны для детей с задержкой психического развития, предоставляют более широкий спектр методов и подходов. Это создаёт возможности для работы с различными категориями детей, включая тех, кто сталкивается с трудностями в освоении образовательной программы. Введенные в практику методы предоставляют не только диагностику, но и рекомендуемые меры по профилактике [13].

В частности, последние исследования подтверждают, что нейропсихологическое консультирование играет важную роль в процессе коррекции. Это консультивное направление позволяет лучше понять причины трудностей и индивидуальные особенности ребенка, что, в свою очередь, помогает создавать более эффективные и целенаправленные программы коррекции. Особенное внимание стоит уделить использованию музыки и движений, что способствует развитию речи, а также активируется эмоциональная сфера ребенка.

Важно отметить, что авторские программы часто создаются специалистами, обладающими опытом в области психологии и нейропсихологии. Они направлены на поддержку образовательного процесса в условиях инклюзивного образования, что требует от педагогов гибкости и способности адаптировать свою работу под индивидуальные нужды каждого ребенка. Например, программы, разработанные Ивановой и Пивоваровой, описывают интегрированные подходы, которые включают музыкальные элементы как часть коррекционной работы и способствуют улучшению агностических и моторных навыков детей.

Коррекционная работа обязательно подразумевает глубокую диагностику нейропсихологических функций, что позволяет учителю-логопеду и психологу определить уровни и типы нарушения. Важно учитывать факторы, влияющие на эмоциональное восприятие детьми информации, так как это напрямую связано с уровнем их речевой активности и способностью к письменной речи.

Существующие программы, как правило, вариативны и могут быть адаптированы под конкретные потребности группы или отдельного учащегося. Такой подход требует междисциплинарного взаимодействия между специалистами и родителями, что помогает создать максимально комфортные условия для обучения и восстановления речевых навыков у детей.

Не менее значимой остается работа с дидактическим материалом, который должен быть ориентирован на развитие конкретных функций, таких как внимание и память. Используемые методики, такие как игровая терапия и художественная деятельность, активно способствуют преодолению ступеней в коррекционном процессе и повышают мотивацию детей к обучению.

Следует обратить внимание на коллективные формы работы, когда сеансы проводятся в группе. Это дает возможность детям учиться друг у друга, что существенно увеличивает социальную и языковую активность. В рамках таких программ акцент сделан на развитие навыков совместного общения и сотрудничества, что также положительно сказывается на формировании письменной речи.

Разработка новых методов и подходов не останавливается на достигнутом, специалисты продолжают исследовать возможности нейропсихологической коррекции в образовательной среде, стремясь к интеграции различных методик для достижения наилучшего результата [12].

Практические примеры из опыта работы

В практике логопунктов использование нейропсихологических приемов начинает приобретать все большее значение. Применение этих методов позволяет глубже понять и решить проблемы, возникающие в процессе формирования письменной речи у детей, а также обеспечить более целенаправленное и эффективное коррекционное вмешательство. Например, система "Логопункт без границ" включает в себя разные элементы нейропсихологического подхода, нацеленного на коррекцию нарушений, связанных с письменной речью и чтением. Основные принципы этой системы определяют необходимость учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, его психическую организацию, которая напрямую влияет на усвоение письменной речи, и выявлять механизмы нарушений.

В рамках данной системы разрабатываются специальные программы, учитывающие разнообразные нарушения. К примеру, дети, испытывающие трудности с написанием, часто могут иметь нарушения в области слухового восприятия или памяти. На основании этого, педагогам предлагается использовать подходы, которые направлены на развитие слухового анализа и синтеза в комбинации с обучением письму. Такой подход помогает не только исправить текущие недостатки, но и предупреждать их возникновение в дальнейшем.

Практика логопедов также демонстрирует важность анализа результатов коррекционных мероприятий. Для этого используются методы, которые позволяют отслеживать прогресс каждого ребенка, а также корректировать методы и подходы в зависимости от результатов. Например, диагностика позволяет выявить, какие аспекты письменной речи вызывают наибольшие трудности, и, соответственно, сосредоточить внимание на этих направлениях в коррекционной работе.

Кроме того, важным элементом в работе логопунктов является взаимодействие с родителями. Понимание того, как можно поддержать ребенка в домашних условиях, является необходимым условием для достижения положительных результатов. Многие логопеды рекомендуют родителям заниматься развитием письменной речи через игровые формы, что способствует созданию комфортной и безопасной среды для обучения и самореализации ребенка[10].

Волнующей задачей для логопедов является также работа с детьми, имеющими множественные нарушения развития. Здесь нейропсихологиялық подходы становятся особенно актуальными, так как они позволяют учитывать комплексное взаимодействие различных недостатков и адаптировать коррекционные мероприятия с учетом индивидуальных потребностей ребенка.

Таким образом, практика логопедов в логопунктах демонстрирует, что внедрение нейропсихологических методов существенно расширяет возможности коррекции письменной речи у детей. Эти методы не только помогают справиться с текущими проблемами, но и закладывают основу для дальнейшего успешного обучения, способствуя формированию более устойчивых навыков письменной речи. Это дает возможность каждому ребенку проявить свои возможности и способности, что особенно важно в условиях инклюзивного образования.

Оценка эффективности нейропсихологических методов

Нейропсихологические методы коррекции письменной речи детей с трудностями в обучении показали свою высокую эффективность в ряде исследований. В частности, одно из таких исследований проводилось на базе коррекционной школы-интерната и включало детальный анализ динамики развития высших психических функций (ВПФ) у 36 детей в возрасте от 9 до 12 лет с легкой степенью олигофрении. Процесс коррекции делился на три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. Данная структура позволила создать четкие критерии оценки успешности выполнения коррекционных мероприятий и выявить прогресс, достигнутый каждым ребенком.

Использование концепции А. Р. Лурии в рамках нейропсихологической диагностики стало основой для подготовки индивидуализированных коррекционных планов. Эта индивидуализация особенно важна при работе с детьми, проявляющими специфические трудности в обучении, что позволяет более точно настраивать методы коррекции под индивидуальные особенности каждого ребенка. Эффективность применяемых методов была подтверждена результатами эмпирического рандомизированного исследования, подчеркивающего важность адекватного сочетания различных коррекционных технологий, подходящих как для образовательной среды, так и для домашних условий.

Дальнейшая работа в этом направлении включала разработку авторских пособий, таких как "СуперРебенок", что позволило вовлечь родителей в процесс коррекционной работы. Дистанционное обучение и самостоятельные занятия помогли не только расширить горизонты активного обучения, но и значительно повысили общую эффективность коррекции [11]. Как показали результаты, особое внимание должно уделяться системному анализу данных о психических функциях, что поможет глубже понять состоянии детей с задержками в психическом развитии и корректно определить направление коррекционной деятельности.

Нейропсихологическая коррекция не только улучшает результаты обучения, но и влияет на общую организацию образовательного процесса, включая адаптацию методов и подходов к текущим потребностям учащихся. Динамическое взаимодействие между педагогами и нейропсихологами позволяет разработать более эффективные стратегии для решения проблем коррекции, исходя из научно обоснованных принципов, выработанных на основе многолетнего опыта и исследований в данной области [13]. Использование нейропсихологических приемов, например, таких как игры, также способствует созданию более комфортной и продуктивной рабочей атмосферы, что в свою очередь благотворно сказывается на восприятии информации и развитии ребенка.

Тематические исследования показали, что нейропсихологические подходы не только восстанавливают утраченные навыки, но и способствуют развитию новых. При этом важно помнить, что интеграция различных методов коррекции и постоянный мониторинг эффективности, адаптация программы под конкретные потребности ребенка требуют вдумчивого анализа и обсуждения со специалистами. Важность коммуникации между различными участниками процесса коррекции, включая психологов, педагогов и родителей, оказывается недостаточно востребованной. Однако исследования свидетельствуют о том, что именно совместные усилия могут привести к значительному улучшению результатов коррекции и общего развития детей с особенностями.

Таким образом, современные нейропсихологические методы представляют собой мощный инструмент в коррекции письменной речи у детей с трудностями в обучении. Их применение требует системного подхода и креативного подхода со стороны специалистов, что, собственно, является залогом успеха в данной сфере. Важное значение имеет понимание нейродинамических особенностей каждого ребенка, что не только делает коррекцию более эффективной, но и позволяет родителям и педагогам лучше взаимодействовать, создавая для детей условия, способствующие их гармоничному развитию и успешной социализации.

Перспективы развития нейропсихологии в образовании

Современные тенденции в области нейропсихологии предполагают активное её внедрение в образовательную систему, что становится важным шагом к созданию более адаптированных методов обучения и коррекции сложностей в письменной речи. Эта область знаний объединяет аспекты психологии, неврологии и когнитивных наук, обеспечивая тем самым комплексный подход к изучению взаимодействия между структурами мозга и поведенческими аспектами человека. В условиях актуальных образовательных реформ такой подход обретает особую значимость.

Карьера нейропсихолога открывает множество профессиональных перспектив, предполагая работу в различных учреждениях. Специалисты могут трудиться как в клиниках, так и в образовательных учреждениях, что позволяет им непосредственно влиять на образовательный процесс и коррекцию речевых нарушений. Не менее значимо и участие нейропсихологов в научных исследованиях, что создает возможность для глубокого изучения механизмов обучения и психокоррекции.

Обучение на нейропсихолога, как правило, требует соответствующего высшего образования и последующей аспирантуры. Тем не менее, текущие профстандарты могут стать препятствием для специалистов, получивших образование в рамках устаревших программ. Это создает определенные сложности для внедрения нейропсихологических знаний в образовательные методики, в которых такие специалисты играли бы центральную роль. Важно помнить, что нейропсихология стала не просто наукой, а новым инструментом для трансформации подходов к обучению, что необходимо для повышения эффективности образовательного процесса.

С учетом различных направлений развития нейропсихологии, можно выделить несколько ключевых направлений для будущей коррекционной работы. Во-первых, важно наладить взаимодействие между нейропсихологами и педагогами для создания целостной структуры коррекционного процесса, которая бы учитывала индивидуальные особенности каждого ребенка. Это взаимодействие должно быть нацелено на интеграцию нейропсихологических методик в традиционные учебные стратегии, что позволит не только снизить уровень трудностей, но и существенно ускорить процесс коррекции письменной речи у детей с особыми образовательными потребностями.

Во-вторых, следует рассмотреть возможность расширения образовательных программ, включая в них курсы по нейропсихологии для педагогов. Это позволит им не только лучше понимать природу трудностей учащихся, но и эффективно применять нейропсихологические методики в своей практике. Курсы такого рода могут помочь педагогам развивать навыки, необходимые для работы с детьми, испытывающими трудности в письменной речи, и повысить общую квалификацию.

Принимая во внимание вышесказанное, важно отметить, что активное внедрение нейропсихологических принципов в образование способствует не только профессиональному росту специалистов, но и улучшает процессы реабилитации и коррекции для детей с различными нарушениями. Таким образом, перспективы развития нейропсихологии в образовании действительно кажутся многообещающими, и их реализация может стать основой для создания эффективной коррекционной работы, а также для улучшения общего качества образования для всех учащихся.

Заключение

В заключение данной статьи следует подчеркнуть, что использование нейропсихологических методов в коррекции письменной речи представляет собой важный и актуальный подход, который может значительно улучшить качество обучения детей с трудностями в чтении и письме. Нейропсихология, как наука, изучающая взаимосвязь между мозговой деятельностью и поведением, предоставляет уникальные инструменты и методики, которые помогают выявить и преодолеть причины речевых нарушений.

В ходе исследования было установлено, что дети с трудностями в чтении и письме могут быть разделены на три основные категории, каждая из которых требует индивидуального подхода и специфических методов коррекции. Это деление позволяет более точно нацелить коррекционные мероприятия и адаптировать их под конкретные нужды каждого ребенка. Важно отметить, что понимание нейропсихологических механизмов, лежащих в основе речевых нарушений, позволяет педагогам и логопедам более эффективно разрабатывать и применять коррекционные программы.

Методы нейропсихологической коррекции, рассмотренные в работе, включают в себя разнообразные упражнения и техники, направленные на развитие фонематического слуха, зрительной памяти, внимания и других когнитивных функций, необходимых для успешного овладения письменной речью. Эти методы не только способствуют улучшению речевых навыков, но и помогают детям развивать уверенность в своих силах, что является важным аспектом в процессе обучения.

Авторские программы, основанные на нейропсихологических подходах, продемонстрировали свою эффективность в практике. Примеры из логопунктов, приведенные в работе, иллюстрируют, как применение этих методик на практике позволяет достигать значительных результатов в коррекции письменной речи. Педагоги и логопеды, использующие данные программы, отмечают улучшение не только в уровне письменной речи, но и в общем развитии детей, что подчеркивает важность комплексного подхода к коррекции речевых нарушений.

Оценка эффективности нейропсихологических методов также является важным аспектом данной работы. Проведенные исследования показывают, что применение нейропсихологических подходов в коррекции письменной речи приводит к заметным улучшениям в навыках чтения и письма у детей с дислексией и другими речевыми расстройствами. Это подтверждает необходимость дальнейшего изучения и внедрения нейропсихологических методов в образовательный процесс.

Перспективы развития нейропсихологии в образовании выглядят многообещающими. С учетом современных тенденций в области психологии и педагогики, можно ожидать, что нейропсихологические методы будут все более активно интегрироваться в образовательные программы. Это позволит не только улучшить качество коррекции речевых нарушений, но и создать более инклюзивную образовательную среду, где каждый ребенок сможет получить необходимую поддержку и развиваться в соответствии со своими индивидуальными возможностями.

Таким образом, работа подчеркивает значимость нейропсихологических методов в коррекции письменной речи и их потенциал для улучшения образовательных результатов у детей с трудностями в чтении и письме. Важно продолжать исследовать и развивать эти подходы, чтобы обеспечить каждому ребенку возможность успешно овладеть навыками письменной речи и достичь своих образовательных целей.

Список литературы

1. Нейропсихологический подход в коррекции письменной речи... [Электронный ресурс] // human. snauka. ru — Режим доступа: https://human. snauka. ru/2021/06/46126, свободный. — Загл. с экрана
2. Иншаковой Марины Васильевны [Электронный ресурс] // nskmys218. ru — Режим доступа: https://nskmys218.ru/images/documentation/социально-психологическая_служба/11. _нейропсихологический_подход_логопедия. pdf, свободный. — Загл. с экрана
3. Евтушенко А.Н., Муратова М.А. НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ // Теория и практика современной науки. 2020. №1 (55). URL: https: //cyberleninka. ru/article/n/neyropsihologicheskie-podhody-k-korrektsii-narusheniy-pismennoy-rechi-u-mladshih-shkolnikov (18. 12. 2024).
4. Нейропсихологический подход к коррекции нарушений... [Электронный ресурс] // nsportal. ru — Режим доступа: https: //nsportal. ru/nachalnaya-shkola/logopediya/2016/05/23/neyropsihologicheskiy-podhod-k-korrektsii-narusheniy, свободный. — Загл. с экрана
5. Современная классификация речевой патологии | Дефектология... [Электронный ресурс] // www. defectologiya. pro — Режим доступа: https://www. defectologiya. pro/zhurnal/sovremennaya_klassifikacziya_rechevoj_patologii/, свободный. — Загл. с экрана
6. Нарушения письменной речи и специфика их проявлений... [Электронный ресурс] // nsportal. ru — Режим доступа: https: //nsportal. ru/nachalnaya-shkola/logopediya/2013/08/09/narusheniya-pismennoy-rechi-i-spetsifika-ikh-proyavleniy-u, свободный. — Загл. с экрана
7. 8 распространенных нарушений письменной речи у школьников [Электронный ресурс] // karkusha. su — Режим доступа: http: //karkusha. su/8-narusheniy-pismennoy-rechi-u-shkolnikov/, свободный. — Загл. с экрана
8. Дислексия и дисграфия [Электронный ресурс] // ieml. ru — Режим доступа: https://ieml. ru/podrazdeleniya-universiteta/nii-pedagogical-innovation/poleznye-materialy/disleksiya-i-disgrafiya-kak-prichiny-snizheniya-shkolnoj-uspevaemosti. pdf, свободный. — Загл. с экрана
9. Нейропсихологический анализ и методы коррекции чтения... [Электронный ресурс] // www. defectologiya. pro — Режим доступа: https://www. defectologiya. pro/zhurnal/nejropsixologicheskij_analiz_i_metodyi_korrekczii_chteniya_i_pisma_u_doshkolnikov_i_mladshix_shkolnikov/, свободный. — Загл. с экрана
10. Программа по нейропсихологической коррекции "умняша..." [Электронный ресурс] // nsportal. ru — Режим доступа: https: //nsportal. ru/detskiy-sad/logopediya/2020/03/16/programma-po-neyropsihologicheskoy-korrektsii-umnyasha, свободный. — Загл. с экрана
11. Метод замещающего онтогенеза. сборник... [Электронный ресурс] // vk. com — Режим доступа: https: //vk. com/wall-32725770_374, свободный. — Загл. с экрана
12. Нейропсихология в коррекционной деятельности... [Электронный ресурс] // moluch. ru — Режим доступа: https: //moluch. ru/archive/486/106298/, свободный. — Загл. с экрана
13. Шевырева Елена Г. ЭФФЕКТИВНОСТЬ НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ // Северо-Кавказский психологический вестник. 2022. №3. URL: https: //cyberleninka. ru/article/n/effektivnost-neyropsihologicheskoy-korrektsii-narusheniy-razvitiya-detey-doshkolnogo-vozrasta-s-zaderzhkoy-psihicheskogo-razvitiya (18. 12. 2024).