«Профилактика дисграфии на почве несформированности звукобуквенного анализа и синтеза у детей дошкольного возраста с ТНР»

Учитель-логопед ГБДОУд/с № 11. г. Санкт-Петербург Степанова Светлана Вячеславовна

Профилактика нарушений чтения и письма у детей, имеющих речевые нарушения, необходимо начинать с дошкольного возраста. Письмо представляет собой сложную форму речевой деятельности, многоуровневый процесс. В нем принимают участие различные анализаторы: речеслуховой, речедвигательный, зрительный. Между ними в процессе письма устанавливается тесная связь. Дисграфия обусловлена недоразвитием высших психических функций, осуществляющих процесс письма в норме. У детей с дисграфией отмечается несформированность многих психических функций: пространственных представлений, слухо-произносительной дифференциации звуков речи, фонематического, слогового и звукобуквенного анализа и синтеза.

В основе дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза лежит нарушение слогового и фонематического анализа и синтеза, деление предложений на слова. Недоразвитие языкового анализа и синтеза, в дальнейшем, проявляется на письме в искажениях структуры слова и предложения. Наиболее сложной формой языкового анализа является фонематический анализ. Логопедическая работа по развитию звукобуквенного анализа и синтеза должна учитывать последовательность формирования звукового анализа в онтогенезе. Лучше всего выделяются ударные гласные из начала слова (астра, утка), щелевые звуки выделяются легче, чем взрывные. Звуковой ряд из 2-3 гласных анализируется лучше, чем ряд, включающий согласные и гласные звуки. В связи с этими особенностями рекомендуется функцию фонематического анализа и синтеза первоначально на материале ряда из гласных (ау, уа), затем ряда слога (ум, на), потом на материале слова из двух и более слогов. Формирование более сложных форм фонематического анализа и синтеза учитывает то, что всякое умственное действие проходит определенные этапы формирования, основанные на освоение действия с опорой на материализацию (использование вспомогательных средств: различные схемы, фишки и так далее), в плане непосредственно речевого высказывания (исключая опору на материализацию действия, формирование фонематического анализа переводится в речевой план), перенос действия в умственный план.

При формировании языкового анализа и синтеза используются игровые задания с различными названиями, но суть их сводится к следующему:

• Придумать слово на заданный звук
• Определить наличие звука в слове
• Вычленение первого и последнего звука из слова
• Определение места звука в слове (начало, середина, конец)
• Определение последовательности звуков в слове
• Определение количества звуков в слове
• Определение места звука по отношению к другим звукам слова (после какого звука, перед каким звуком)
• Придумывание слов с 3,4, 5 звуками
• Отбор картинок, в названии которых заданное число звуков
• Поднять цифру, соответствующую количеству звуков в названии картинки (картинки не называются)
• Разложить картинки в два ряда в зависимости от количества звуков в слове
• Вставить пропущенную букву в слово
• Подобрать слова, в которых заданный звук был бы на первом, втором, третьем месте
• Составить слова различной звукослоговой структуры из букв разрезной азбуки
• Добавить различное количество звуков к одному и тому же слогу, чтобы получилось слово
• Преобразовать слова: добавляя звук (мех – смех), изменяя один звук слова (сом-сок-суп), переставляя звуки (пила-липа)
• Составить слова из букв одного слова
• Назвать слово, в котором звуки расположены в обратном порядке (нос-сон)
• Найти звук, который исчез из слова (лампа-лапа)
• Найти общий звук в словах (дом-кот)
• Разложить картинки под звуковыми схемами
• Придумать слова к звуковой схеме

Принцип усложнения реализуется через последовательное усложнение форм фонематического анализа и речевого материала. В процессе формирования звукобуквенного анализа и синтеза необходимо учитывать фонетическую трудность слов. Начиная работу по развитию фонематического анализа и синтеза с опорой на вспомогательные средства, проговаривание, необходимо постепенно осуществлять переход формирования действий фонематического анализа в умственный план.