Взаимодействие учителя-логопеда и родителей в процессе коррекционной работы с детьми

Согласно статистике количество детей с речевыми нарушениями только увеличивается. "Если 20 лет назад мы ходили по детским садам и отбирали детей, то сейчас очередь и количество детей, которым нужна логопедическая помощь увеличивается."-делятся опытные специалисты. Залогом успешности коррекционной деятельности является работа всех участников коррекционного процесса – педагогов, родителей и других членов семьи. Однако мы замечаем, что родители не уделяют должного внимания работе со своими детьми. Одна из главных причин – это низкий уровень или отсутствие педагогических знаний у родителей. Поэтому особую социальную и педагогическую значимость приобретает внедрение вариативных форм сотрудничества с родителями детей в системе коррекционно-образовательной работы. Учителя-логопеды строят своё общение с родителями, на основе принципа «Будем работать вместе с вами, а не вместо вас». Целью логопедической службы является использование различных содержательных и структурных вариантов взаимодействия учителя-логопеда и семьи, как способа повышения качества коррекционно-образовательного процесса. Для достижения поставленной цели мы определили следующие задачи: установление партнёрских отношений с семьёй; создание атмосферы общности интересов; повышение психолого–педагогической компетентности родителей; оказание помощи родителям в выполнении ими воспитательных и коррекционных функций. Основной целью логопедического воздействия является развитие всей речевой системы в целом: развитие фонематического слуха; развитие грамматической стороны речи; обучение навыкам словообразования; обогащение словаря; развитие связной речи; коррекция произношения.

Причины, вызывающие речевые нарушения, множественны. Решить их быстро невозможно. Одно из главных условий грамотной речи детей – создание благоприятной языковой среды. В силу большой подражательности ребёнок повторяет за взрослыми не только правильные, но и ошибочные формы слов, речевые обороты, стиль общения в целом. В связи с этим особенно важен пример культурной, грамотной речи взрослых. Осознанное включение родителей в совместный с учителем-логопедом коррекционный процесс позволяет значительно повысить эффективность совместной работы. Возникает понимание того, что создание единого речевого пространства для развития ребёнка возможно при условии тесного сотрудничества учителя-логопеда и родителей. Мы ищем новые формы работы с родителями, но и не оставляем прежние, проверенные опытом:

• беседа — позволяет быстро установить контакт и доверительные отношения
• анкетирование даёт возможность проанализировать отношения между взрослыми и детьми в семье, изучить адекватность позиции родителей по отношению к речевому дефекту ребёнка, их педагогическую осведомленность
• групповые родительские собрания помогают нацелить родителей на помощь ребёнку; подводятся итоги проделанной работы, освещается план мероприятий для дальнейшей коррекции речевых нарушений
• консультации — должны быть предельно чёткими и содержать только необходимый родителям конкретный материал. Также на консультациях родители делятся своим опытом
• индивидуально-практические занятия знакомят родителей с практическими приемами логопедической работы
• наглядная информация-это информационные стенды, статьи в уголках для родителей, памятки и буклеты с различной информацией
• использование современных компьютерных технологий, которое способствует осуществлению мобильной связи с родителями через Интернет-сайты, электронную почту (консультации, рекомендации, приглашения на родительские собрания. Кроме того, учитель-логопед подбирает обучающие программы, игры, которые позволят ребёнку в домашних условиях закреплять полученные знания. Роль логопеда состоит ещё и том, чтобы донести до родителей всю необходимую для работы информацию.

В результате коррекционной работы с семьями, мы видим положительные результаты: родители начинают активно овладевать педагогическими знаниями, умениями и навыками, необходимыми им в преодолении речевых нарушений у их ребёнка. Возникнет понимание того, что создание единого речевого пространства ребёнка возможно при наличии тесного сотрудничества учителя-логопеда и семьи.

«Список литературы»

1. Бачина О.В., Самородова Л.Н., «Взаимодействие логопеда и семьи ребёнка с недостатками речи». – М.: ТЦ Сфера, 2009.
2. Данилина Т.А., Стёпина Н.М. «Социальное партнёрство педагогов, детей, родителей», — М «Айрис дидактика», 2004.