Современные подходы в коррекционной логопедической деятельности с детьми дошкольного возраста с ОНР

Проблема нарушения речи у ребёнка дошкольного возраста оказывает влияние на формирование всей его познавательной деятельности и уровень общего развития. В дошкольный период происходит общее развитие ребёнка, наряду с этим, важнейшей предпосылкой развития речевой деятельности становится достаточная сформированность когнитивных функций, определенный уровень развития познавательной деятельности [4, с.684].

Поэтому, методологической основой изучения речевых нарушений у детей с общим недоразвитием речи (ОНР) являются современные представления о формировании их связной речи. Вместе с тем, нарушения познавательной деятельности отрицательно влияют на процесс развития речи в целом.

Недостаточная сформированность всех речевых компонентов у детей с ОНР впоследствии ведёт к трудностям усвоения ребёнком школьной программы. От того, насколько своевременно будет сформирована правильная речь у дошкольника, может зависеть его дальнейшее познавательное развитие и вербальная коммуникация [4, с.684].

На сегодняшний день существует целый ряд современных методов и технологий в коррекционной логопедической работе, которые направлены на преодоление речевых нарушений, выражающихся в нарушенном звукопроизношении, слоговой структуры слова, нарушенных лексико-грамматических связях, в бедном словарном запасе.

Одной из таких технологий является биоэнергопластика, которая нацелена на коррекцию звукопроизношения, мелкой моторики пальцев, расширение активного и пассивного словаря у дошкольников с ОНР. Биоэнергопластика представляет собой соединение движений артикуляционного аппарата и движения кистей рук. Данная технология позволяет почувствовать контрастность положения языка, челюстей, губ, направленность выдоха. Осязательные ощущения обусловливают чёткую работу артикуляционных органов, что является важным условием на первых этапах постановки звуков [3, с.94].

Логоритмика представляет собой игровой метод коррекционной работы, сочетает в себе коррекцию нарушений речи с формированием сенсорных и двигательных возможностей детей. Логоритмические упражнения включают в себя игры под музыку на развитие дыхания, артикуляции, мелкой моторики. В процессе применения логопедической ритмики у детей с ОНР наблюдаются значительные изменения в звукопроизношении, словообразовании, в обогащении активного словаря [2, с.124].

Наглядное моделирование представлено символами, схемами и картинками, основывается на образовании ассоциативных связей, замене абстрактных объектов и фактов на понятия и представления, имеющие визуальное или кинестетическое представление. Использование данной технологии успешно зарекомендовало себя в коррекционной логопедической деятельности. Наглядное моделирование способствует становлению и развитию речевых функций у ребёнка с ОНР, обогащает словарный запас, развивает фразовую, а затем и связную речь. При этом дошкольники учатся работать с наглядными моделями, выделять существенные признаки понятий, устанавливать отношения подчиненности в элементарных понятийных структурах, сравнивать понятия разной степени обобщенности [5, с. 5].

Также следует сказать и о имаготерапии – театрализации, включающей в себя: куклотерапию и сказкотерапию. Вследствие сниженной речевой функции и несформированных коммуникативных навыков у дошкольников с ОНР данная технология способствует развитию связной речи детей данной категории, развивает коммуникативные навыки, монологическую и диалогическую речь [1, с. 473].

Резюмируя всё выше сказанное следует констатировать, что рассмотренные нами современные подходы в коррекционной логопедической деятельности с детьми дошкольного возраста с ОНР имеют высокую эффективность и значимость в развитии речевых навыков.

Список литературы

1. Глухова, А. Е. Имаготерапия в системе коррекционной помощи детям с речевыми нарушениями / А. Е. Глухова // Молодой ученый. — 2014. — № 17 (76). — С. 467-473. — URL: https: //moluch. ru/archive/76/12892/ (дата обращения: 20. 04. 2020).
2. Русакова, Е. А. Важность логоритмики для детей дошкольного возраста / Е. А. Русакова // Проблемы и перспективы развития образования: материалы VIII Международной научной конференции (г. Краснодар, февраль 2016). — Краснодар: Новация, 2016. — С. 121-124. — URL: https: //moluch. ru/conf/ped/archive/187/9668/ (дата обращения: 20. 04. 2020).
3. Свиридова, Н. И. Использование биоэнергопластики в коррекции звукопроизношения у детей дошкольного возраста / Н. И. Свиридова // Педагогика: традиции и инновации: материалы VII Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, январь 2016 г.). — Челябинск: Два комсомольца, 2016. — С. 92-94. — URL: https: //moluch. ru/conf/ped/archive/186/9398/ (дата обращения: 20. 04. 2020).
4. Сергеева, О. А., Шульга А. В. Анализ современного состояния проблемы общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста // Молодой ученый. — 2015. — № 6. — С. 682-684. — URL https: //moluch. ru/archive/86/16396/ (дата обращения: 20. 04. 2020).
5. Фатеева, Г. И. Характеристика наглядного моделирования как метода развития речи у детей с общим нарушением речи // Актуальные задачи педагогики. материалы IX Междунар. науч. конф. июнь 2018 г. — М., 2018. — С. 3 -5.