Взаимодействие учителя-логопеда и воспитателя в работе с детьми с общим недоразвитием речи

МБДОУ комбинированного вида № 271 Учитель-логопед Сапарова Е.Н. Воспитатель Дубова Т.Г.

Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой нарушение, охватывающее как фонетико-фонематическую, так и лексико-грамматическую системы языка.

Подход к проблеме преодоления общего недоразвития речи предполагает комплексное планирование и реализацию логопедической работы с этими детьми.

Скачать презентацию

Коррекционно-развивающая работа с детьми с ОНР предполагает четкую организацию пребывания детей в детском саду, правильное распределение нагрузки в течение дня, координацию и преемственность в работе логопеда и воспитателя.

Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова

Модель взаимодействия субъектов коррекционно-образовательного процесса.

В основе слаженной работы учителя-логопеда и воспитателей группы лежат следующие принципы:

• принцип комплексного подхода к организации коррекционно-педагогического процесса
• принцип единства диагностики и непосредственного коррекционно-педагогического процесса
• принцип сотрудничества между учителем-логопедом, воспитателями и детьми
• принцип учёта интересов всех участников коррекционно-педагогического процесса
• принцип дифференцированного подхода к логопатам в процессе воспитания у них правильной речи

Формы совместной работы

• совместное комплексно-тематическое планирование
• обмен информацией, обсуждение достижений детей
• личные контакты, беседы
• консультирование педагогов по результатам диагностических исследований, консультирование по личностным затруднениям (чаще всего это вопросы, связанные с методами коррекции
• практические семинары, медико – педагогические советы, открытые просмотры занятий (взаимные посещения логопед-воспитатель)
• совместная подготовка ко всем детским праздникам, ведение совместной документации (тетради взаимодействия)
• оформление методических копилок, памяток, родительского уголка
• Функции логопеда:
• формирование правильного речевого дыхания;
• коррекция звукопроизношения;
• совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза;
• устранение недостатков слоговой структуры слова;
• формирование послогового чтения;
• отработка новых лексико-грамматических категорий;
• обучение связной речи;
• предупреждение нарушений письма и речи;
• развитие психических функций.

Положительные результаты достигаются тесным сотрудничеством учителя-логопеда и воспитателей.

Функции воспитателя:

• учет лексической темы при проведении всех занятий;
• пополнение, уточнение и активизация словаря по лексической теме в процессе режимных моментов;
• постоянное совершенствование артикуляции, общей моторики;
• систематический контроль за правильностью речи (звуки, грамматика);
• формирование связной речи;
• закрепление навыков чтения и письма;
• закрепление речевых навыков на инд. занятиях по заданию логопеда;
• развитие понимания речи, памяти, мышления в игровых упражнениях.

Направления работы воспитателя в течение дня

• развитие лексики (на занятиях воспитателя по ознакомлению с окружающим миром, художественной литературой, продуктивных видах деятельности)
• развитие грамматического строя (индивидуальная работа по заданию логопеда);
• развитие фонематической системы языка (индивидуальная работа по заданию логопеда, тетрадь для совместной работы воспитателей и логопеда);
• развитие моторики

Во время одевания повторяются названия частей тела, предметов одежды, действий (надеть, завязать, завязать, застегнуть)

При воспитании культурно-гигиенических навыков также уточняем произношение, согласование слов

полотенце (мягкое, пушистое, разноцветное, махровое и т.д.);

мыло (душистое, ароматное, скользкое и т.д);

В процессе самообслуживания

• повторяются названия постельных принадлежностей;
• из чего сделаны:
• подушка (мягкая, пуховая, теплая,);
• одеяло (ватное, шерстяное, теплое, легкое, приятное).

При организации питания

• названия приготовленных блюд, из каких продуктов приготовлено блюдо, их вкусовые качества (яблочный компот, суп гороховый, запеканка творожная и т.д.).

Во время одевания на прогулку

• закрепляет название верхней одежды, обуви и ее сезонное назначение;
• цвет и разнообразие материала из которого изготовлена одежда, обувь (шапка меховая, шерстяная;
• сапоги резиновые, кожаные, валенные и др.).

Работа по обогащению словаря проводится и на прогулках

• экскурсии за пределы детского сада (парикмахерскую, магазин, библиотеку);
• целевые прогулки (наблюдения за транспортом, строительством дома и т.д.);
• прогулки — походы;
• наблюдения (за живой и неживой природой, трудом взрослых).

Во время утренней гимнастики и гимнастики после дневного сна

• закрепление временных представлений (части суток, месяц и времена года, ориентировка в пространстве);
• эталоны цвета, формы, размера;
• обогащение словарного запаса качественными прилагательными и др.;

Во время руководства игровой деятельностью

вовлечение детей диалог, где решаются все задачи по развитию речи: ( «Во что будешь играть? Кем будешь? Что тебе нужно для игры?», Что будешь делать?»);

( «Дайте мне, пожалуйста, машину»; «Какая машина»; «Железная, грузовая, пластмассовая, зеленая…» и др.);

В процессе трудовой деятельности

отрабатываются глаголы с приставками (собери, разложи, отбери, принеси, вымой и т.д.);

закрепляются пространственные понятия ( «положи на коробку», «поставь машину на нижнюю полку»);

закрепляется употребление предлогов и др.

Во время дежурства

закрепляется название различной посуды;

материал из которого она сделана (поднос пластмассовый, тарелка керамическая);

планирование деятельности с речевым сопровождением во время сервировки столов.

Дидактические игры

• на развитие фонематического слуха,
• воспитание звуковой культуры речи,
• обогащение словаря,
• формирование грамматического строя речи;
• развитие связной речи;
• обучение грамоте и многое др.

Физкультминутки

• формирование связной речи;
• системный контроль над грамматической правильностью речи детей;
• пополнение, уточнение и активизация словарного запаса детей по текущей лексической теме;
• совершенствование, тонкой и общей моторики

Сравнительные результаты показателей речевого развития детей с ОНР (2014-2015 уч. год)

Успешное преодоление речевого недоразвития возможно при условии:

• тесной взаимосвязи логопеда и воспитателя;
• единство требований, предъявляемых детям;
• совместное лексико-тематическое планирования работы;
• формирование единого речевого режима (правильная речь сотрудников, создание условий для расширения речевой активности детей, создание коррекционно-развивающей речевой среды).

Спасибо за внимание!