«Взаимодействие воспитателей и учителя – логопеда – важная составляющая коррекционно-развивающего процесса»

Взаимодействие учителя — логопеда и воспитателя очень важное направление деятельности в работе с детьми с ОВЗ. Оно направлено на совместное решение коррекционных задач по организации деятельности детей компенсирующей группы. От слаженной совместной работы специалистов зависит успех речевого развития каждого ребенка в группе, что повлияет на развитие ребенка в целом и успешному школьному обучению. В условиях организации работы в детском саду очень важно взаимодействие с другими специалистами, сопровождающими ребенка с нарушениями речи: логопедом, психологом, дефектологом, воспитателями для скорейшего устранения речевого нарушения.

Для плодотворной реализации задач по преодолению речевых дефектов детей необходимо правильное распределение обязанностей логопеда и воспитателя. Вопросы координирования работы логопеда и воспитателей особенно важны в группе компенсирующей направленности.

Многие из коррекционных задач решаются логопедом и воспитателем совместно (воспитание речевой активности, обучение грамматически правильной речи и рассказыванию, обогащение и активизация словаря, формирование звуковой культуры речи и т. п.).

В своей работе используем различные формы работы специалистов: консультации, семинары — практикумы, круглые столы, Одной из таких форм взаимодействия являются индивидуальные занятия воспитателя по заданию логопеда.

Логопед постоянно информирует педагогов о том, какие звуки поставлены у того или иного ребенка, просит в группах исправлять речь детей, с целью автоматизации уже поставленных звуков в речи.

В каждом ДОУ, в каждой группе есть свои нюансы взаимодействия специалистов. В нашей группе отличительной особенностью работы воспитателя в тандеме с учителем-логопедом является:

1. Ознакомление воспитателей с результатами обследования детей в начале учебного года. В свою очередь воспитатели сообщает логопеду результаты своих наблюдений за ребенком в различных видах деятельности, условия семейного воспитания; проводит мониторинг общего развития.
2. Составление комплексно – тематического планирования работы осуществляется совместно с учителем-логопедом, с использованием программы воспитания, событийного календаря, который принят в ДОУ.
3. Создание воспитателями предметно-развивающей и речевой среды, которая способствует максимально полному раскрытию потенциальных речевых возможностей воспитанников, предупреждению у них трудностей в речевом развитии. Так, во свободное время, воспитатели предлагают детям складывать мозаику, фигуры из палочек, ниток, геометрических форм; тренироваться в застегивании и расстегивании одежды на пуговицах, завязывании и развязывании шнурков, а также собирать рассыпанные пуговицы или маленькие шарики, карандаши разного размера и т. д. Наши воспитатели подбирают и изготавливают контуры, трафареты, дидактические и настольные игр по всем темам; оформляют книжный, родительский уголки с учетом темы проекта (загадки, книги для чтения, картинки…).
4. Ведение журнала взаимодействия воспитателей и учителя-логопеда, в который логопед ежедневно записывает воспитателю задания для логопедической работы с отдельными детьми (3 – 6 человек).

Журнал взаимосвязи с воспитателями группы для организации коррекционно-развивающей работы.

В ней собраны и постоянно пополняются рекомендации воспитателям по проведению артикуляционной, пальчиковой, дыхательной гимнастики с детьми, имеющими нарушения речи;

Игры, на формирование лексико-грамматических категорий;

Картотека пальчиковых игр в стихах для использования их на физминутках, во время занятий изодеятельностью;

5. Использование так называемых логопедических пятиминуток в повседневной работе. Ежедневно перед образовательной деятельностью или в любом режимном моменте воспитатели занимаются с детьми пальчиковыми упражнениями, артикуляционной гимнастикой, межполушарными упражнениями, повторением скороговорок. Это проходит экспресс-методом, за несколько минут. Такая деятельность очень хорошо организует детей и настраивает их на рабочий лад.

6. Консультации для воспитателей.

Индивидуальные беседы с воспитателями о динамике речевого развития детей с нарушениями речи.

Взаимодействие в работе учителя-логопеда и воспитателей по реализации здоровьесберегающих технологий с детьми, имеющими нарушения речи.

Практические и теоретические рекомендации воспитателям. Подбор практического материала по осуществлению коррекционно-логопедических мероприятий во время летнего периода.

7. Проектный метод, который нами активно используется при планировании на новый учебный год. Потом в течение учебного года мы реализуем эти проекты. Очень важные и полезные проекты по ознакомлению детей с творчеством детских писателей и поэтов. Не секрет, что сейчас мало читают родители детям. Поэтому детский сад восполняет эти пробелы.

8. Взаимодействие с родителями, которые тоже наши добрые помощники. Мы используем разные формы работы, сочетая их с общим планом работы с родителями. Например: участие родителей в мастер-классах родительских собраниях с участием логопеда или без него, совместное проведение литературных гостиных.

Дети с нарушениями речи часто соматически ослаблены, физически невыносливы, быстро утомляются. Отрицательно сказывается на здоровье долгое пребывание детей в сидячем положении. Поэтому необходимо уделять серьезное внимание физической культуре, закреплять с помощью подвижных игр моторные навыки, повышать двигательную активность, совершенствовать просодические компоненты речи. Этим воспитатель занимается в режимных моментах и на прогулке. Таким образом, для того, чтобы устранить речевые нарушения и сформировать устно-речевую базу, необходимо серьёзное взаимодействие всех участников педагогического процесса.

Основа взаимодействия – согласованный подход к общему и речевому воспитанию детей при организации игр, занятий, других видов деятельности, выработка единых педагогических установок по отношению к отдельным детям и группе.

Главная роль в работе с детьми принадлежит воспитателю. Он ежедневно и продолжительно общается с детьми, знает их интересы, следовательно, может определить и включение необходимых заданий коррекционной и развивающей направленности в совместную деятельность с детьми.

В нашей группе педагоги совместно сделали экран звукопроизношения, на котором наглядно видны достижения детей в постановке и автоматизации звуков. Если у воспитанника звук поставлен, напротив звука появляется звездочка, если звук уже введен в речь, появляется вторая звездочка. Этот министенд помогает педагогам не забывать, какой звук находится на стадии автоматизации, какой звук поставлен и начинается отработка произношения звука в разных позициях в словах.

Таким образом, правильная организация детского коллектива, четкое проведение режимных моментов оказывают положительное воздействие на речевое, физическое и психическое состояние ребенка и, следовательно, на развитие ребенка в целом. Умение правильно подойти к каждому конкретному ребенку, учитывая его индивидуальные психологические особенности, педагогический такт, спокойный, доброжелательный тон – именно эти качества необходимы педагогам при работе с детьми с речевыми нарушениями.

Использованная литература

1. Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом. — М. 1991.
2. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение. — М. 1999.
3. Ткаченко Т.А. Схемы для составлений дошкольниками описательных и сравнительных рассказов. — М. 1981.
4. Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушения слоговой структуры слов у детей. — С-П. 2000.
5. Куртиякова О.В., учитель – логопед высшая квалификационная категория,
6. Водолазова С.И., воспитатель высшая квалификационная категория,

Милюхина С.Л., воспитатель высшая квалификационная категория, МБДОУ «Детский сад «Машенька», город Абакан