Использование робототехники в формировании регуляторных навыков у старших дошкольников

• Карачевцева И.Н., к.п. н., учитель-логопед МБДОУ д/с No15 г Белгород
• Канищева Н.В., учитель-логопед МБДОУ д/с No15 г Белгород
• Баринова Н.В., воспитатель коррекционной группы для детей с ТНР
• Зарецкая Ю.В., воспитатель коррекционной группы для детей с ТНР

Наиболее часто встречаемая проблема среди учащихся в начальной школе — недостаточно сформированные навыки регуляторной деятельности, которые подразумевают:

• Способность подчиняться правилам, требованиям;
• Умение сдерживать свои эмоциональные порывы;
• Умение сравнивать, реагировать на ошибки;
• Умение планировать свои действия;
• Умение действовать по плану, своевременно переключаться на другой этап;
• Умение предвидеть результаты своих поступков, сопоставлять желаемый результат с полученным;
• Способность длительно выполнять неинтересную работу У обучающихся данные трудности проявляются в виде низкой успеваемости, некорректном поведении, затруднениях в усвоении новых учебных навыков и знаний, трудностях понимания прочитанного (семантическая дислексия), множественных ошибках различного характера, нарастающих при утомлении (регуляторная дисграфия), дискалькулии, нарушение почерка.

Становление функций программирования и контроля – длительный процесс, который заканчивается в юношеском возрасте, то есть значительно позднее, чем становление всех остальных психических функций. Здесь выделяют несколько этапов, но наиболее существенная перестройка отмечается в возрасте около 7 лет. Этот период связан с формированием произвольной регуляции действий и изменениями психологических и физиологических механизмов внимания. Так А.Н. Вераксы выделяет следующие компоненты регуляторной деятельности: способность оттормаживать действия, не соответствующие текущей задаче (контроль); гибкое и своевременное переключение между задачами или их компонентами (когнитивная гибкость); способность удерживать в уме необходимую для решения текущей задачи информацию и мысленное манипулирование ею (рабочая память).

Психофизиологические исследования показывают, что в возрасте 6–7 лет более простая эмоциональная система активации мозга уступает ведущее место новой системе, связанной с речевой произвольной регуляцией действий. При этом лобные отделы мозга (особенно левого полушария) все более принимают на себя функции «дирижера мозговых ансамблей». По словам Р.Е. Левиной, речь превращает действия ребенка в предмет его сознания и потому делает возможным управление ими, помогает планировать в сознании порядок действий, которые помогают достигнуть поставленной цели. Поставить конкретную цель и предвидеть результат также помогает речь.

К сожалению задержка и/или нарушение речевого развития является самой распространенной проблемой психического развития современных детей дошкольного и младшего школьного возраста. Следовательно, их речевые возможности и имеющиеся особенности не позволяют своевременно формироваться в том числе и навыкам планирования, контроля и регуляции собственной деятельности. Внешне трудности программирования и контроля могут проявляться по-разному. Одни дети гиперактивны, неусидчивы,

несдержанны, действуют импульсивно, необдуманно. Другие, наоборот, замедленны, вялы, недостаточно активны, рассеянны. Объединяет тех и других низкий уровень мотивации к вербальным видам деятельности, неумение организовать себя, сконцентрировать внимание на определенной задаче, переключаться от одной задачи к другой, следовать определенным правилам.

Эти трудности не так заметны, пока ребенок дома, — в школе же и детском саду они не могут следовать указаниям педагога, не выслушивают задание до конца, отвлекаются и сбиваются в ходе его выполнения. Неуспех снижает мотивацию к обучению. В итоге ребенок становится стойко неуспешным.

Среди большого разнообразия современных развивающих технологий компьютерные технологии занимают особое место. Современные дети довольно рано знакомятся с различными гаджетами в быту и с удовольствием включают их и в игровую, и в учебную деятельность.

В нашем МБДОУ активно используется Bee-Bot "Умная пчела" — программируемый мини-робот, предназначенный для детей дошкольного и младшего школьного возраста. Он прост в использовании: ребенок задает роботу команды — "вперед", "назад", "направо", "налево" — и наблюдает за их выполнением. Это не просто игрушка, а мощный образовательный инструмент, который помогает решать широкий спектр задач, от развития логического мышления до коррекции речевых нарушений.

Выполняя игровые задания, дети учатся ориентироваться в окружающем пространстве, развивается воображение, формируется логическое мышление, дети учатся мыслить алгоритмами, то есть составлять последовательный план действий.

Для работы с «Умной пчелкой» и Ботли нами был разработан календарно-тематический план и реализовывается в коррекциоонно — образовательной деятельности. Работа запланирована на два года. В старшей группе мы знакомимся и работаем с мини-роботов «Bee- Bot» «Умная пчела», а в подготовительной группе подключаем в работу робота Ботли.

В комплекте к «Умной пчелке» предлагаются коврики по лексическим темам, мы же упростили и сделали для себя работу более удобной, подготовив платформу: рабочее поле «разбили» на клеточки соответствующих размеров (клетка равна «шагу» робота- пчелы), и мягкое стекло. На этом поле можно располагать карточки по разным лексическим темам, схемы, буквы, стрелки, с помощью которых создаем игровые ситуации. Работа направлена на отработку лексических тем — развитию лексико–грамматических категорий, звукового анализа и синтеза, чтения, работу с предложно-падежными конструкциями, автоматизацию и дифференциацию звуков.

На начальном этапе предлагается упрощенная работа по алгоритму:

начинаем работу с детьми со знакомства с мини-роботом и работу по предложенной схеме (маршрут уже обозначен педагогом).

Ребенок программирует робота под контролем взрослого, озвучивая свои действия, запускает и контролирует правильность выполнения задания (результат программирования). На данном этапе обучающиеся учатся управлять роботом, выполнять элементарное программирование с помощью педагога, читать схемы, слышать инструкции. Работа в основном проходит в формате индивидуальной игры.

Примеры игр на начальном этапе:

• Логоковрик для активизации артикуляционного аппарата: «Пройди по дорожке» ребенок программирует пчелку по предложенной схеме и выполняет артикуляционное

упражнение;

• Логоковрик для автоматизации и дифференциации звуков:
• а). «Назови все слова с заданным звуком» пройти пчелкой по всем картинкам с определенным звуком в разной позиции (начало, середина, конец слова);
• б) «До скороговорки мы дойдем и ее произнесем» — ребенок строит путь пчелки до определенной картинки, дойдя до которой произносит скороговорку (стихотворение,

чистоговорку).

• Логоковрик для развития связной речи: составь предложение из слов; «Расскажи сказку», «Составь рассказ по серии картинок» — дошкольник программирует пчелку по

последовательности действий в сказке (рассказе). Дойдя до первой картинки, рассказывает начало сказки, затем строит путь до следующей картинки, также описывая действия событий и т.д.

2 этап

1. Обучающиеся сами выбирают и прокладывают маршрут- составление алгоритма, предварительно обозначив схему движения и выкладывая стрелки, но чаще мы обозначаем маркером;
2. Программирует пчелку в соответствии с заданным маршрутом, контролирует исполнение запрограммированных действий робота- пчелы. Логоковрики для развития фонематического слуха и навыков звукобуквенного анализа
3. «Звуковая и слоговая дорожки» — ребенок прокладывает маршрут пчелки по дорожке из заданных букв и одновременно произносит звуковой или слоговой ряд.
4. «Угадай-ка» — пчелка проходит по заданному маршруту, пчелка доходит до определенной буквы и ребенок называет звук (звуки), живущие в этой букве и придумывает слово с этим звуком.
5. «Хитрые слоги» – найти картинку (картинки), в названии которых есть заданный звук и назвать их.
6. «Цепочка слов» – найти соответствующую картинку, Логоковрики для подготовки к обучению грамоте «Найди-ка» — ребенок программирует пчелку по заданию педагога;
7. «Найди схему места звука в слове»;
8. «Найди звуковую схему слова»;
9. «Найди слоговую схему слова»;
10. этап

На этом этапе дети учатся работать с более усложненным программированием, обучающиеся выбирают и прокладывают маршрут в несколько уровней. Например:

• работа по развитию грамматического строя речи: «Посчитай», «Бабушкино варенье», «Мамин суп», «Чей хвост?», «Чья голова?», «Любимый компот», «Пирог»;
• работа с предлогами и приставочными глаголами (машина выехала из гаража, поехала по дороге, объехала лужу, заехала под мост, выехала из-под моста, наехала на кочку, к дому подъехала, в гараж заехала.
• составление из слов предложений;
• нахождение противоположных по значению слов и т.д.
• На этом этапе дети могут работать и программировать уже в малых подгруппах, передавая друг другу полномочия.

4 этап

Работа в парах или малых подгруппах. Робот используется в подгрупповой работе, что способствует развитию коммуникативных навыков у детей, умению слушать команды и следовать инструкциям. На данном этап предлагаем детям следующую работу: дети изучают маршрут, советуются друг с другом, выбирают рациональные пути решения проблемы. Затем один ребенок составляет на планшете маршрут, а второй, слушая инструкции разработчика маршрута, программирует пчелку и прокладывает маршрут.

Например: «Составь рассказ по серии картинок» — дошкольник программирует пчелку по последовательности действий в сказке (рассказе).

Дойдя до первой картинки, рассказывает начало сказки, затем строит путь до следующей картинки, также описывая действия событий и т.д.

Таким образом, благодаря сочетанию традиционных и компьютерных технологий работа педагога в дошкольной организации становится значительно разнообразнее и эмоциональнее, а у детей формируются базовые навыки планирования деятельности и саморегуляции, кроме того проявляется творчество и радость поиска новых технических решений.

Литература:

1. Чернобровкин В.А., Кувшинова И.А., Бачурин И.В. Использование образовательной робототехники в сфере дошкольного образования//Современные наукоемкие технологии /Чернобровкин В.А. и др.. — 2019. — No11. — С.205-209
2. Мусейибова Т. С. Ориентировка в пространстве. //Дошкольное воспитание. [Текст] / Мусейибова Т. С. – 2003. – No 8. – С.23- 26.
3. Цветкова, Л.С., Пирцхалайшвили Т.М. Роль зрительного образа в формировании речи у детей с различными формами патологии. // Дефектология. [Текст] / Л.С. Цветкова- М: -2000. 11-18 с.
4. Филиппов С.А. Робототехника для детей и родителей [Текст] //Филиппов С.А. Санкт- Петербург — «Наука» — 2010. — 195 с.