Сказкотерапия как средство развития связной речи у дошкольников

Народные сказки хорошо способствуют развитию детской речи, дают им образцы литературного языка.

Тематика сказок не ограничена и может удовлетворить любые интересы и желания ребенка, повлиять на развитие активного и пассивного словаря детей. Речь их становится более выразительной и грамотной. Они начинают использовать новые слова, выражения в бытовых ситуациях, совпадающих с их смысловым содержанием.

Рассказывая детям сказки, воспитатель побуждает их к самостоятельным высказываниям, тем самым активизируя речь детей. Сказка помогает ребенку научиться излагать свое отношение к прослушанному, побуждает его к словотворчеству. В процессе данной деятельности немаловажная роль отводится родителям, поскольку только тесное взаимодействие дошкольного учреждения и семьи может значительно повысить уровень речевого развития детей дошкольного возраста.

Начать работу во второй младшей группе можно с чтения сказок, рекомендованных учебной программой дошкольного образования. Это происходит как в организованной деятельности по развитию речи и речевого общения, так и в нерегламентированной деятельности.

В организованной деятельности можно использовать занятия разного типа:

• игры-занятия «Встреча со сказкой»;
• рассказывание одной сказки «Три медведя»;
• рассказывание нескольких сказок, объединённых единой тематикой «Ах уж эти сказки!»;
• чтение и рассказывание с использованием наглядного материала: игрушек, настольного театра и т.д.;
• чтение как часть занятия по развитию речи;
• составление сказки по иллюстрациям, связанным одним сюжетом.

В средней группе для подготовки к восприятию новой сказки можно сделать следующее: поместить в книжном уголке новую книгу или рисунки художников к этой сказке. Дети, рассматривая иллюстрации, составляют рассказы, пытаясь определить, какая это сказка, о чем она будет повествовать.

Также для подготовки к восприятию новой сказки можно продемонстрировать игрушки, предметы, имеющие отношение к содержанию сказки. Тем самым, помогая запомнить их названия, объясняя название, рассказывал об особенностях.

Для привлечения родителей к деятельности по развитию связной речи детей можно провести «Дни открытых дверей». Родители присутствовали на занятии в качестве зрителя и участника: сюрпризный момент (внесение книжки со сказкой, показ мультимедиа, совместный показ кукольного, настольного театра).

При подготовке к восприятию новой сказки, в работе используется специальное речевое упражнение, помогающее детям осваивать новые слова. Например, сказка «Хвастливый заяц».

Сказка начинается словами: «Стоит дом-великан, не дом, а домище!». Предлагаю детям самим придумать слова, характеризующие очень крупные предметы. Это способствует пополнению активного и пассивного словаря, привлечению детей к речевому общению, речевой активности.

Предлагается заканчивать фразы, которые будут произноситься так: «У кота — усы, а у тигра — усищи. У кота — лапы, а у льва —…». Объясняю, что слова «усищи», «лапищи» принадлежат зайцу — герою новой сказки «Хвастливый заяц», прошу повторить фразу, которую говорил заяц, а затем читаю сказку.

В ходе беседы, используются вопросы для последовательной передачи содержания сказки. После прочтения сказки даются задание охарактеризовать главного героя.

В старшей группе предварительная работа над сказкой «У страха глаза велики» происходит следующим образом.

Сообщается: «Я буду читать сказку с не совсем обычным названием — «У страха глаза велики». Как вы считаете, кто это такие?» (Отвечая на этот вопрос, дети упражняются в согласовании прилагательного с существительным в роде и числе).

Дается задание: попробовать, ориентируясь на название сказки, сочинить ей начало. Затем предлагаю придумать концовку к произведению. Это способствует обогащению речи дошкольников.

После чтения (рассказывания) проводится беседа, которая помогает детям лучше понять содержание сказки, правильно оценить отдельные ее эпизоды, еще раз пополнить свой словарь интересными сравнениями, описаниями.

Практика показала, что в младшей группе детей привлекают яркие красочные иллюстрации, поэтому рассказывание сказки необходимо сопровождать набором иллюстраций (например, к сказке «Колобок» использую 5 картинок).

Для детей средней группы наиболее эффективными оказались игры-занятия, занятия с использованием наглядного материала: игрушки, пальчиковый театр, теневой театр и т.д.

Дети научились внимательно слушать сказку, понимать содержание, активно участвовать в обсуждении, рассказывать о поступках героя ( «Два жадных медвежонка»), чертах характера ( «Три поросенка»).

В старшей группе чаще всего используются занятия с чтением как часть занятия, рассказыванием нескольких сказок, составлением сказок по набору картинок ( «У солнышка в гостях», «Дюймовочка» и др.).

Благодаря таким формам повысилась речевая активность детей, улучшилась связная речь детей.

Закрепить материал, полученный детьми на занятиях, предлагалось вместе с родителями дома: побеседовать, рассказать, нарисовать рисунок, пересказать сказку. Результаты совместной деятельности — конкурсы «Нарисуем вместе», «Узнай по картинке сказку».

Дальнейшее развитие связной речи происходило в разных видах деятельности: в младшей группе предпочтение отдавалось игровой и познавательной деятельности, в средней и старшей группах — практической, трудовой, художественной.

Самая большая работа проводилась в процессе игровой деятельности (закрепление содержания сказок).

Использовались разные виды игр:

• «Краденое солнце», игры-упражнения «Передача чувств»;
• игры-монологи «Я назову героя»;
• игры-фантазии «Мой герой сказки»;
• речевые игры «Сказочные друзья», «Любимый герой».

Родители пополнили домашние игровые уголки играми по сказкам «Из какой сказки», проиграли в словесные игры с детьми, предложенные воспитателем, совместно оформили журнал «Диалог с семьей», активно участвовали в играх-драматизациях ( «Телефон» К. Чуковского).

Проводятся совместные игры-соревнования «Кто больше знает сказок», творческие игры «Я сказочник».

К концу средней группы и в старшей группе в познавательной практической деятельности наиболее актуальными были детские исследования:

• «Какие сказки самые интересные?»;
• «Популярные выражения в сказках»;
• «Чем похожи и чем отличаются сказки?»;
• «Герои народных и литературных сказок»;
• «Какие сказки больше всего любят дети и почему?».

Причем исследования надо не просто подготовить, но и суметь рассказать о них своим друзьям.

Конечно же, главными помощниками для юных исследователей были родители. Для презентации исследовательских работ родители и дети использовали разные формы: книги, плакаты, мультимедийную презентацию, театрализованное представление.

Такие презентации помогли не только вовлечь родителей в работу по развитию связной речи у детей, но и способствовали более тесному сотрудничеству дошкольного учреждения и семьи.

В художественной деятельности широко использовались просмотры сказок с последующей беседой ( «Царевна-лягушка», «Двенадцать месяцев» и т.д.).

Проводились утренние пятиминутки «Расскажи о прочитанной сказке», викторины по сказкам, использовались такие формы, как разгадывание загадок о сказках (средний возраст), фантазирование по сказкам «Теремок», «Колобок» (старший возраст), рассматривание иллюстраций к сказкам, картинок (старший и средний возраст), драматизация сказки «Теремок».

Родители придумывали сказки с детьми (сказки для дочки и сыночка), была проведена совместная акция «Мамина сказка», создана мобильная библиотека «Книжный рюкзачок».

В процессе трудовой деятельности:

• ручной труд «Цветик-семицветик», «Цветы подснежники»;
• лепке «Любимая сказка»;
• рисовании по сказкам «Кошкин дом»;
• акции «Подклеим книжки, сказки в группе»

У детей формировалась старание трудолюбие, умение связно рассказать о проделанной работе. Родители активно участвовали в переоформлении книжного уголка (сказки), пополнении групповой библиотеки книгами и сказками.

В старшей группе широко использовались словесные зарисовки.

Дети придумывали и рассказывали, что они хотели бы нарисовать к сказке. Слушая высказывания детей, задавались вопросы, помогающие ребенку уточнить для себя ту или иную деталь.

Например: «Как одета твоя Аленушка? Какие глаза у ведьмы? Если она такая страшная, как же Аленушка не догадалась, что перед ней ведьма?»

В свободное от занятий время дети рассказывали о своих любимых героях, припоминали и рассказывали о самом смешном эпизоде, самом грустном, самом страшном, пересказывали описание природы, поступки героя, которые им особенно запомнились, что также способствовало развитию связной речи.

Периодически проводились соревнования «Чей рассказ интереснее (подробнее)».

Утренние пятиминутки, упражнения, викторины, пословицы, загадки активизировали речевую деятельность детей. Словесное рисование с детьми характеров героев, обстановки развивало речь. Пересказ сказки с использованием сюжетных картинок способствовал закреплению и систематизации пройденного материала.

Речевая активность детей повышалась благодаря системе разработанных мероприятий по видам деятельности: познавательная, практическая, игровая, художественная, трудовая.

Самыми необыкновенными и оригинальными оказались книги-пособия. При создании таких книг объединялись дети, педагоги и родители. Результатом совместного творчества родителей с детьми явились сборники детских сказок «Наши любимые сказки» и т.д.

Сколько еще интересных и увлекательных видов деятельности было проведено вместе с родителями. Это литературные досуги, праздники, развлечения, дефиле с рассказом о нем. Такие праздники значительно помогли решить задачи речевого развития, в частности связной речи.

Таким образом, детям не просто давались какие-то новые сведения, развивалась речь, главное — они осваивали эту информацию в развитии активной речи и разнообразной деятельности, которая доставляла им огромное удовольствие.

Для заинтересованности родителей в совместной деятельности были использованы такие формы работы, как исследовательские задания, конкурсы книжек-самоделок.

Организовывались квалифицированные групповые и индивидуальные консультации: «Как выбрать сказку?», «Как читать и рассказывать детям», «Сочиняем вместе». К услугам родителей предоставлялись информационные стенды, папки — передвижки, выставки.

Анализируя проделанную работу можно сделать вывод — использование разных видов занятий помогло повысить речевую активность детей, связную речь, а ее закреплению способствовали разные виды деятельности.

Огромное значение оказало сотрудничество с родителями: родители пополнили свои знания, у детей появились новые книжные уголки, игры по сказкам. Родители не остались равнодушными, активно включились в работу, проведено множество мероприятий: помогали, интересовались, сами учились, сами учили, делали вместе с детьми и педагогом (интересно было всем).

Дети научились последовательно, логично, связно пересказывать не только сказку, но и о чем-либо рассказать, составлять рассказ по картинке; у детей обогатился словарный запас.

Родители пополнили групповую и домашнюю библиотеки книгами — сказками, о чем дети с интересом рассказывают в группе. Многие продолжают до сих пор сочинять сказки и записывать их, придумывать сказки по дороге в дошкольное учреждение.

Радует, что многим родителям удалось понять смысл и значение этого процесса. Ведь связная речь станет прочным фундаментом успешного обучения ребенка в школе.