Конспект интегрированного занятия учителя-дефектолога и музыкального руководителя для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата старшего дошкольного возраста, на материале лексической темы «Осень»

• Биктимирова Татьяна Владимировна Учитель-дефектолог
• Чащина Елена Александровна Музыкальный руководитель

МБ ДОУ «Детский сад №182» город Новокузнецк

Цель занятия

• Развитие слухового внимания и слуховой памяти у дошкольников с нарушением опорно-двигательного аппарата в интеграции музыкальных и дефектологических приёмов.

Задачи

1. Образовательные:

• Формировать способность различать и узнавать звуки (природы, музыкальных инструментов, голоса).
• Развивать умение воспроизводить короткие звуковые и ритмические цепочки (эхо, музыкальная память).

2. Развивающие:

• Укреплять кратковременную слуховую память и концентрацию внимания.
• Развивать вокально-слушательную деятельность (подражание мелодии, пению).

3. Воспитательные:

• Содействовать эмоциональному контакту, взаимодействию в группе, радости от совместной деятельности.

4. Специальные коррекционные:

• Учесть физические ограничения: предложить адаптированные моторные задания (малая амплитуда движений, движения руками, плечами, пальцами, глазами, голосом.)

Оборудование и материалы:

• Портативная колонка с записями звуков: дождь, ветер, шуршание листьев, шаги по листьям, птичьи голоса.
• Набор ударных инструментов: бубен, маракасы, барабан (или мягкие подушечки, стульчик для постукивания на коленях).
• Колокольчик, металлическая погремушка, шуршащий пакет или листья (сухие, искусственные).
• Карточки с картинками: дождь, ветер, лист, дерево, гриб, зонтик и т. п.
• Визуальные подсказки: карточки последовательности, табличка «сигнал-стоп»
• Тканевые платочки, мягкие игрушки.

Роли педагогов:

• Учитель-дефектолог: организует коррекционную часть, даёт индивидуальные подсказки, следит за физическим состоянием детей, адаптирует задания под каждого ребёнка.
• Музыкальный руководитель: ведёт музыкальную часть, задаёт ритм, мелодию, инструктирует по игре на инструментах и проводит слуховые упражнения.

Ход занятия

1. Организационный момент (приветствие)

• Встреча в кругу (по возможности в удобном положении: стулья, стулья-коляски, подушки).

Короткая приветственная песенка (музыкальный руководитель поёт, дети повторяют в индивидуальных возможностях).

• Учитель-дефектолог называет каждого ребёнка по имени, предлагает маленькое задание (например, показать ладошкой, помахать) — цель: установить внимание.

2. Разогрев слуха и внимания (угадываем звуки)

• Музыкальный руководитель включает по очереди короткие фрагменты звуков «осени» (дождь, ветер, шуршание листьев, шаги по листьям, птичий крик).
• Дети называют или показывают карточку с соответствующим изображением, поднимают руку, посматривают на картинку.
• После 3–4 звуков — проверка памяти: взрослый проигрывает два звука подряд и спрашивает: «Что было сначала? Что потом?» (вопросы упрощаются по необходимости).

Коррекционные приёмы:

• Давать 2–3 варианта выбора (снижение нагрузки).
• Использовать жесты, мимические подсказки.
• Повторять записи несколько раз, увеличивая длительность пауз.

3. Ритмическое эхоповторение (пальчиковая или ладонная игра)

• Музыкальный руководитель выполняет короткую ритмическую фразу на барабане или хлопках: дети повторяют (эхо).
• Варианты исполнения в зависимости от возможностей: хлопки в ладоши, постукивание по колену, щелчок пальцами, притоп, голосовые «ту-ту», «пи-пи».
• Увеличивать сложность: сначала 2 удара, затем 3–4.
• Учитель-дефектолог следит за положением тела, предлагает опору, показывает альтернативные способы участия

Важное правило: длительность ритмических серий должна соответствовать вниманию детей — 3–6 повторов каждого упражнения.

4. Игра-запоминалка «Звуковая цепочка» (музыкальная память)

• Суть: взрослые начинают с одного звука (например, лёгкий удар в бубен), затем второй ребёнок повторяет этот звук и добавляет свой (свой звук — удар по колокольчику и т. д.). Последующий ребёнок повторяет всю цепочку и добавляет свой звук.
• При необходимости можно использовать мелодические отрывки (короткие ноты на металлофоне, псевдомелодия «ля-ля»).

Цель: тренировка последовательной слуховой памяти, способность удерживать в памяти 2–4 элемента.

5. Песня и движения (тема «Осень»)

• Музыкальный руководитель исполняет простую тематическую песенку с повторяющимся припевом. Текст короткий, фразы простые, каждая строчка сопровождается знакомым жестом или показом картинки.

Пример текста (коротко):

Куплет:

«Листопад шумит, шуршит, шуршит, (покачивание рукой)

Зонтик в руки взял я — не дрожит. (имитация зонта руками)

Припев:

Осень, осень к нам пришла, (поднять руки)

Листик кружит, кружит, ждёт игра. (жест «кружение» рукой)»

• Жесты адаптируются: для детей с ограниченной подвижностью — лёгкие движения пальцем, наклоном головы, работа с платком (взмах платочком помогает имитировать «лист»).
• Повторять припев несколько раз, поощрять индивидуальные вокальные ответы даже в шёпоте или вибрациях.

6. Музыкальная история с предметами

• Учитель-дефектолог рассказывает короткую слуховую историю про прогулку по осеннему парку. Музыкальный руководитель сопровождает ключевые моменты звуками (шуршание листьев — шуршащий пакет, дождь — мелкие удары по бубну, птица — тонкий звон).
• После истории задать вопросы на внимание: «Что мы слышали в начале?» «Каким был звук дождя?» Дети отвечают (в соответствии с возможностями).

7. Релаксация и подведение итогов

• Тихая мелодия, упражнения на дыхание: дети кладут руку на живот и мягко дышат под музыку (поддержка педагога).
• Круг похвалы: каждый получает маленькую наклейку за участие (можно использовать разные цвета), педагог отмечает успехи (кто узнал звук, кто повторил ритм и т. п.).

Рекомендации для педагогов и родителей

• Частые, короткие занятия (10–15 минут) более эффективны для закрепления навыков.
• Повторение и последовательность — ключ к успеху.
• Используйте визуальные опоры (карточки), так как сочетание визуального и слухового улучшает запоминание.
• Регулярно чередуйте громкость и темп, чтобы тренировать внимание.
• Поощряйте любую форму участия: мимика, взгляд, нажатие кнопки — всё считаем ответом.

Возможные трудности и способы их преодоления

• Быстрая утомляемость: сократить время активной части, увеличить паузы, предложить детям опору и смену деятельности.
• Сензитивность к громким звукам: уменьшить громкость, использовать мягкие инструменты, предварительно предупреждать о смене звука.