Влияние образной игрушки на формирование познавательно - речевого взаимодействия дошкольника с ОВЗ.
Актуальность:
Преодоление неуверенности, тревожности, приобретение коммуникативно- речевых навыков. Формирование эмоционально – волевой активности и мотивации к познанию.
Проблема:
Дети с ОВЗ имеют трудности речевого общения и эмоционального взаимодействия, как с взрослыми, так и с детьми. Такие дети не имеют опыта социального взаимодействия с окружающим миром, труднее адаптируются в обществе.
Причина:
У большинства детей с ОВЗ возникают проблемы с формированием одной из наиболее сложно организованных психических функций – речи. При интеллектуальной недостаточности страдает формирование личности ребёнка. Нормальное интеллектуальное развитие при этом, часто сочетается с отсутствием уверенности в себе, самостоятельности, повышенной внушаемостью. Личностная незрелость проявляется в наивности суждений, слабой ориентированности в бытовых и практических вопросах жизни.

Цели:
Коррекционно – образовательные:
- Закреплять название посуды, ее предназначение.
- Закреплять представление о том, из каких частей состоит посуда (дно, стенки, крышка, ручка, носик).
- Совершенствовать навыки собирать из мелких частей целую картинку по представлению, развивать логическое мышление.
- Продолжать формировать умение работать с трафаретами.
- Формировать навыки рисовать песком по контуру, регулируя толщину струи песка путем сжатия пальцев рук.
- Формировать умения детией рисовать по песку пальчиками. Развивать умение не напрягать пальчики, а выполнять движения плавно, свободно в разных направлениях.

В начале учебного года проводится анкетирование родителей, цель которого выяснить знания родителей об умениях своих детей и заинтересовать взрослых для оказания активной помощи ребятам в овладении новыми навыками.
Примерная анкета для родителей:
Фамилия, имя ребенка.
1.    Ваш ребенок любит лепить, рисовать, вырезать из бумаги?
2.    У вашего ребенка есть дома в свободном пользовании кисти, краски, пластилин, ножницы?
3.    Вы занимаетесь ручным трудом вместе с ребенком или он предпочитает работать один?
4.    Чем Вы увлекаетесь: вышиванием, вязанием, швейным делом? Что-то другое.
5.    Хотели бы Вы помочь своему ребенку овладеть умением делать картины из пластилина?

Задачи: с детьми закрепить полученные знания; познакомить родителей с тем, чему научились дети в учебном году; развивать дружеские взаимоотношения между детьми, взрослыми; чувство единства; поддержки; сделать родителей активными участниками деятельности детей в детском саду;

Материалы: картинки: баба Яга, лягушки, сказочные ворота с замком; музыкальная веселая заставка; песня  паровозика из м\ф «Паровозик из Ромашково»; песня «Танец маленьких утят», «Буги-вуги»;  ширма; кукла дед; обруч; геометрические фигуры: треугольники, круги(большие и маленькие), квадраты  (красные, синие) ; комплекты картинок к игре «Что сначала, что потом» для взрослых и детей; листы бумаги; фломастеры.

Пластилинопластика — замечательный по своим возможностям вид изобразительной деятельности. В процессе   этой деятельности происходит закрепление информации, полученной в других видах деятельности; расширяются возможности изобразительной деятельности. Она доступна даже маленьким детям. Занятие пластилинопластикой комплексно воздействует на развитие ребёнка:
повышается сенсорная чувствительность, т.е. развивается тонкое восприятие формы, фактуры, цвета; развивается воображение, пространственное мышление, общая ручная умелость, мелкая моторика;
синхронизируется работа обеих рук;  формируется умение планировать работу по реализации замысла, предвидеть результат и достигать его; при необходимости вносить коррективы в первоначальный замысел.

Конспект интегрированного занятия по продуктивным видам деятельности по теме: «Дикие животные» «Кто живет в лесу?»
для детей с ограниченными возможностями (ДЦП)
подготовила: воспитатель 1 категории Свирина Н.Н.
Цель:
1. Формировать умение делать отпечатки краской; рассчитывать силу нажима на печатку; распределять отпечатки на листе бумаги в определенной последовательности.
2. Развивать зрительное восприятие через упражнение на ориентацию в пространстве (на листе бумаги); умение видеть границы, определять направление изображения (слева направо).

Модернизация образования на современном этапе смещает акценты с развития личности исполнителя на развитие активной личности, что требует переосмысления не только того, как и чему учить детей, но и того, какое место в этом процессе занимает ребенок, какова его активность.
Одним из перспективных методов, способствующих    решению развитию личности ребенка является метод  проектной деятельности. Основываясь на личностно – ориентированном подходе к обучению и воспитанию, он развивает познавательный интерес к различным областям знаний, формирует навыки сотрудничества. 

Федеральным государственным образовательным стандартом второго поколения установлены требования к реализации основной образовательной программы. Одним из пунктов программы является создание среды, учитывающей особенности организации основного общего образования, а также специфику возрастного психофизического развития обучающихся на данной ступени общего образования, с использованием в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа [6 c.7].

Проблема перехода ребенка из детского сада в общеобразовательное учреждение, а также его адаптация волнует не только родителей, но и педагогов, психологов. Особенно актуальной она становится, когда дело касается подготовки к обучению в школе детей с особыми образовательными потребностями. К категории «особых» детей относятся дети, нуждающиеся в получении специальной психолого-педагогической помощи в рамках образовательного процесса. В последнее время среди таких детей все чаще встречаются гиперактивные дети. В 80-х годах двадцатого века состояние чрезмерной двигательной активности внесли в Международную классификацию болезней (МКБ) под названием синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ).

Департамент образования города МосквыСеверо-Восточное окружное управление образованияГосударственное бюджетное образовательное учреждение  СОШ № 289,   детский сад  № 2249
Дидактическое пособие  по развитию речи  детей  старшего дошкольного возраста с ОНР«ЧУДО – ЗВЕРИ»
Разработала и подготовила
учитель-логопед с высшей квалификационной категорией
Шурупова  Елена  Викторовна
Стаж работы в должности 17 лет

Тема: Количество: сравнение двух групп предметов в пределах 5.   Ориентировка во времени: части суток.
Лексическая тема: « Комнатные растения»
Задачи:
Образовательные  задачи:
1.Расширять  представления  о  частях  суток  и  их  последовательности;
2.Упражнять  в  сравнении  двух  групп  предметов  (сравнение,           уравнивание  двумя  способами  в  пределах  5);
3.Закреплять  умение  понимать  и  правильно  употреблять  слова,  выражающие  пространственные  отношения  между  предметами:  «над»,  «под»,  «между»,  «слева»,  «справа».
Коррекционно-развивающие задачи:
1.Развивать восприятие формы предметов; наглядно-образное  мышление, мелкую моторику.
2.Формировать у Маши Б. умение  соотносить части суток с символом, сопровождать действия словами.
3.Оказывать коррекционно-направленную помощь Маше Г., Саше Ф. при выполнении заданий.