ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА БИБЛИОТЕРАПИИ В РАБОТЕ С ДОШКОЛЬНИКАМИ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ.
Погорелая Ирина Александровна, воспитатель, Утусикова Любовь Николаевна, воспитатель МАДОУ «Детский сад №59», г. Череповец Вологодской области
Наверное, каждый из нас задавался вопросом, как научить современных детей общению с окружающими, любви и пониманию, сочувствию и сопереживанию? Создать условия для осознанного усвоения моральных и нравственных ценностей, развития социального и эмоционального интеллекта, формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к семье, сообществу детей и взрослых. Все это наиважнейшие задачи становления большой Личности пока еще маленького человека.
Найти ответы на все эти вопросы нам помогает книга — совместное чтение различных историй, стихов, басен, рассказов, сказок.
А воздействие хорошей книги на сознание ребенка — это и есть библиотерапия — прививка доброты, терпимости, жизнестойкости против страха, неудач, жестокости, бесчеловечности.
Библиотерапия (от лат. biblio — книга и греч. therapia — лечение, уход за больным) — разновидность психотерапии, использующая художественную книгу как одну из форм лечения словом, заключенным в художественную форму.
От обычного чтения библиотерапия отличается своей направленностью на те, или иные состояния, свойства личности.
В библиотерапии применительно к дошкольникам специалисты выделяют несколько направлений. Одно из них «рецептурное», когда книга применяется узко целенаправленно для необходимой коррекционно-развивающей работы с ребёнком, семьей.
В практике групповой работы используется «мотивационное» направление, целью которого является личностное развитие дошкольников, и решение актуальных задач социально-коммуникативного развития.
На материале художественных произведений ребенок переживает огромный жизненный опыт, учится ориентироваться в мире ценностей, начинается процесс формирования его жизненных убеждений. Известно, что один из источников формирования убеждения является яркое эмоциональное переживание (чем младше ребенок, получивший эмоциональный опыт, тем более устойчивыми становятся его убеждения, основанные на этом опыте).
Поэтомуиспользованиеметодабиблиотерапиивработесдошкольникамиможет стать очень эффективным методом личностного развития.
Современному ребенку мало только прочитать сказку или рассказ, раскрасить изображения ее героев, и поговорить о сюжете. Ребенок должен вынести и понять нравственный смысл произведения. Поэтому в библиотерапии восприятие художественной литературы — это вид активной деятельности. Тем более, что дошкольнику не свойственна созерцательность, он не может быть просто послушным «глотателем» готовых пассивных знаний, он все время должен пребывать в положении исследователя.
Одним из первых приемов работы с произведением является так называемое «чтение текста в режиме медленного чтения (с остановками, комментариями)». Главная задача взрослого при этом — обеспечить восприятие текста. Необходимо помочь ребёнку «войти» в текст. Слушая текст, дошкольник должен представить себе происходящие по сюжету события, включиться в них, связать фрагменты в логическую последовательность. Это требует работы мысли, сосредоточенности и воображения, а значит, развивает все эти способности.
Следующий метод, «используемый при чтениисостановками» -это
«метод дельфина». Суть, которого в том, что когда разговор о книге сливается воедино с разговором о жизни, то есть обсуждение книги устремляется то в глубину произведения, то выныривает на поверхность, к жизненным реалиям.
Размышления детей о конкретном произведении активизируются обычно умелой постановкой вопросов со стороны педагога. Вопросы касаются как самого произведения, поведения и состояния персонажей, так и реальных жизненных ситуаций.
Одним из эффективных методов работы в библиотерапии является заимствованный метод решения проблемных ситуаций. То есть активизация своего жизненного опыта на преодоление трудностей из сюжета.
Для более глубокой «проработки» произведения также можно включить прием подбора пословиц и поговорок к эпизодам произведения. Вариант применения пословиц в работе с детьми можно усложнить при помощи использования их схематичной шифровки.
При разработке завершения занятия можно включить упражнения, которые наглядно демонстрируют изменения, произошедшие с героем.
Каждому кто работает с детьми, известно, что готовый сценарий — это лишь материал, в который необходимо вдохнуть свою любовь и внести свое видение. Поэтому любой сценарий может быть изменен в соответствии с конкретными условиями, применительно к конкретным детям.
Все методы и приемы библиотерапевтических занятий подбираются индивидуально к каждому художественному произведению.
Литература
Кузьменкова Е., Рысина Г. Воспитание будущего читателя: Литературно-художественное развитие детей. Москва 2005г.
Чиндилова О.Чтение художественной литературы дошкольниками: подходы к пониманию и формы реализации. Дошкольное воспитание №1, 2011год.
