«Формирование читательской грамотности у детей старшего дошкольного возраста. Методические рекомендации по обогащению предметно-развивающей среды»

Радченко Маргарита Викторовна воспитатель МДОБУ детский сад № 46 города Сочи

Аннотация: В статье раскрывается значимость формирования читательской грамотности у детей 5–6 лет как основы для развития функциональной грамотности, необходимой для успешного участия в социальной и культурной жизни. Автор рассматривает теоретические аспекты и этапы становления понятия функциональной грамотности, подчёркивает роль чтения в развитии эмоциональной отзывчивости, воображения, аналитических способностей и осмысления художественной литературы у дошкольников. Особое внимание уделено методическим рекомендациям по обогащению предметно-развивающей среды в детском саду.

В современном мире функциональная грамотность становится одним из основных факторов, способствующих активному участию людей в культурной, социальной, экономической и политической деятельности, а также обучению на протяжении всей жизни.

Одна из важнейших задач современного образования — формирование функциональной грамотности дошкольника. В современных педагогических исследованиях сделан акцент на роли функционального чтения как средства развития функциональной грамотности.

Целенаправленная работа по формированию читательской грамотности

у дошкольников позволяет сформировать у детей:

• эмоциональной отзывчивости;
• активность и объективность читательского воображения;
• умение пересказывать;
• аналитические умения (вопросы к тексту, размышления над прочитанным, мотивировка событий, поступков героев);
• осмысление художественной формы на уровне деталей и композиции.

Начинать формировать функциональную грамотность необходимо уже с дошкольного возраста, потому что она становится одним из базовых факторов, способствующих активному участию ребенка во всех видах деятельности, потребностью активной личности дошкольника, формирования высокого уровня общения и социальных отношений.

Ермоленко В.А., доктор педагогических наук, главный научный сотрудник ФГБНУ Институт стратегии и теории образования Российской академии образования, выделяет 4 этапа развития понятия о функциональной грамотности (начиная с 1960x-70x гг. по настоящее время). В XXI веке произошло установление изменений в составе и содержании функциональной грамотности при переходе к постиндустриальному обществу; осознание функциональной грамотности как гаранта жизнедеятельности человека, средства его успешного жизнеустроения в меняющемся мире; акцентирование роли функционального чтения как средства развития функциональной грамотности.

В «Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования» отмечается, что речевое и художественно — эстетическое развитие детей должно включать «развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений словесного искусства», «знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух тестов различных жанров детской литературы›.

В психолого-педагогических исследованиях, посвященных проблеме приобщения детей к чтению, предприняты попытки определить специфическое содержание литературного образования дошкольников, выявлять роль книги в развитии ребенка (Л. С. Выготский, Е.И. Тихеева, Е.А. Флёрина). Теоретически обоснованно значение книги в овладении речью ключом к познанию окружающего мира, природы, вещей, человеческих отношений (Л. М. Гурович, З.А. Гриценко, Р.И. Жуковская и др.). Экспериментально доказано, что частое чтение детям дошкольного возраста литературных текстов, умелое его сочетание с жизненными наблюдениями и различными видами детской деятельности способствует постижению ребенком окружающего мира, обучению его понимать и любить прекрасное (В. А. Зеленко, Н.С. Карпинская, М.М. Конина и др.).

Вместе с тем, в последние десятилетия наблюдается снижение интереса к

книге, как у взрослых, так и у детей. С появлением телевидения и компьютера поток информации с небывалой силой обрушился на человека. Дети овладевают компьютером раньше, чем учатся читать, ориентируются в клавиатуре лучше, чем в оглавлении книги. Их литературный опыт ограничивается рассказами из «Азбуки» и хрестоматий, а в последствии, попытками освоить произведения школьной программы в сокращенном варианте.

Таким образом, вопросы формирования читательской грамотности, воспитания интереса и любви к книге, стремления к общению с ней, умения слушать и понимать художественный текст, обогащения духовного и культурного уровня детей посредством чтения приобретают особую актуальность для родителей и педагогов дошкольных учреждений.

Представим рекомендации в соответствии с задачами.

Методические рекомендации по обогащению предметно-развивающей среды, способствующей воспитанию у дошкольников интереса к чтению

1. При обогащении литературного центра (книжного уголка) для самостоятельного знакомства детей с художественными произведениями рекомендуется начать с выявления читательских интересов детей. При определении интересов детей можно провести индивидуальные беседы с детьми. Например, спросить детей, читают ли им дома родители? Есть ли у нах любимые книги, стихи, сказки? Какие? Почему? Постоянный книжный фонд центра важно составить из любимых книг детей.
2. Постоянный книжный фонд литературного центра необходимо составить не только ориентируясь на читательские интересы детей, но и из программных произведений, рекомендуемых для свободного чтения, хрестоматий, книжек-раскладок, книжек-самоделок, детских журналов, иллюстрационных альбомов, наборов серийных открыток (о городах, о животных, птицах и др.), портретов детских писателей. Также на книжные полки можно поставить тематические альбомы и отдельные картинки.
3. При организации литературного центра важно придерживаться следующих правил:

• в литературном центре должны быть книги большого формата и маленькие, прямоугольные и фигурные, в виде альбомов и ширмочек, с

большим количеством картинок, книжки-игрушки, книги с плотными картонными страницами, звуковыми эффектами, запахами и т.д.

• книжное окружение, оформляемое для чтения детям, должно соответствовать возрасту детей.
• книги должны быть доступны для ежедневного пользования.

Следует приучать детей к самостоятельному общению с книгой. Для этого сначала совместно с детьми рассматривать иллюстрации, ежедневно, в свободной форме читать тексты, рассказывать о правилах пользования (не рисовать в книге, не рвать её, брать чистыми руками и т.д.). Затем предлагать детям самостоятельно пользоваться книжным уголком.

Уединившись в тишине, дети могут самостоятельно рассматривать, исследовать, изучать книги, раскрашивать раскраски. Разнообразие книжной среды будет стимулировать самостоятельную познавательную активность детей, развивать их кругозор, умение ориентироваться в книжном материале.

4. Знакомя детей с художественной литературой, рекомендуется проводить выставки книг. Самая первая выставка должна представлять набор книг с ярким оформлением и красочными иллюстрациями. Дети сразу же сами потянутся к таким книгам, чтобы рассмотреть, полистать, «прочитать» содержание. Выставки книг необходимо проводить в системе. Тематика выставок может быть самая разнообразная:

• выставка авторской книги: по произведениям К.И. Чуковского, С.Л. Маршака, А. Барто и др. На такой выставке обязательно на стене размещается портрет автора произведения, что способствует более быстрому запоминанию детьми, кто написал эти стихи или сказки
• выставка книг, оформленных известными художниками- иллюстраторами. На такой выставке размещаются разные издания сказок ( «Теремок», «Рукавичка»), иллюстрированные разными художниками

—выставка русских народных сказок, потешек и песенок;

- выставка сборников стихотворений о природе.

Организованные выставки, как правило, интересны не только детям, но и родителям. Так родителям можно показать, какие книги необходимо читать детям, какие книги лучше выбирать для чтения младшего возраста.

Список литературы:

1. Болотская С. Приобщение детей дошкольного возраста к художественной литературе//Детский сад от А до Я. — 2008. — № 4. — C.150— 53.
2. Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе. — М.: Мозаика — Синтез, 2016.
3. Иванова О.А. Учимся читать художественную литературу: Программа. Для работы с детьми младшего и среднего дошкольного возраста. — М.: Школьная пpeсса, 2014.