Социальная адаптация и ранняя профориентация дошкольников с ТНР, как важнейшее условие их интеграции в общество |
Адаптация | |
Автор: Лесихина А.В., Коломыцева А.В. | |
03.04.2025 17:07 | |
Лесихина А.В., Коломыцева А.В. (Муниципальное бюджетное дошкольное учреждение « «Детский сад №176 присмотра и оздоровления» (МБДОУ№176) г. Красноярска) Важнейшей задачей образовательного учреждения в работе с детьми ОВЗ является создание условий для их социальной адаптации (ФГОС ДО 2.11. 2). Одним из условий социальной адаптации детей с ОВЗ и их интеграции в общество, мы считаем социально-бытовое ориентирование, включающее углубленную работу по ранней профориентации. Мы работаем второй год в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи. Наблюдая за воспитанниками на этапе открытия группы (в июне 2022 года) мы заметили, что у многих воспитанников были недостаточно сформированы представления о социальном окружении, некоторые дети не имели опыта общения с окружающими людьми в различных социально-бытовых ситуациях, при том, что средний возраст воспитанников на тот момент составлял 5 лет.
Для подтверждения наблюдений нами была адаптирована диагностика под редакцией Е.С. Лыковой-Унковской. Мы выделили следующие параметры: личная гигиена, самообслуживание, культура поведения, жилище, транспорт, торговля, медицинская помощь, профессии людей, одежда и обувь, питание. Результаты исследования подтвердили наши наблюдения, показатели в значительной степени отставали от нормы, находились в границах «ниже среднего» и «средние», причем это общий результат по группе, среди индивидуальных показателей детей результат был еще ниже. Для преодоления существующих дефицитов, мы усилили работу по обо-гащению среды группы (приобрели настольно-печатную продукцию, книги), организовывали сюжетно-ролевые игры на раннюю профориентацию и другие социально-бытовые темы. Но значительных изменений не происходило. Не имея практического опыта, дети не могли развивать игру, интереса к книгам не проявляли. Профессиональная ориентация детей и вовсе выходила за рамки реальных профессий, по опросам все дети хотели быть «блогерами» или «тиктокерами», не имея представления даже о том, какой трудовой деятельностью занимаются их родители. Однажды, изучая тему «Овощи» кто-то из детей предложил приготовить винегрет, а для этого сходить за овощами в продуктовый магазин... Мы не ожидали, что поход в магазин даст нам такой развивающий эффект: мы смогли охватить не только теоретические вопросы профориентации и социализации, но и получили богатый практический опыт, ставший фундаментом для формирования знаний и практических навыков детей. В нашем походе дети оказались в активной позиции, и испытали не игровые, а настоящие трудности: Где найти овощи? У кого об этом спросить? Как взвесить товар? У детей появился интерес, желание пробовать себя снова и снова, в качестве потребителей услуг, получила развитие сюжетно-ролевая игра, в которую были добавлены реальные жизненные ситуации. Кроме того, дети получили практический навык обработки овощей и приготовления настоящего, реального блюда, на вечер превратившись в настоящих поваров. Так родилась идея создать комплекс условий для социально-бытовой адаптации и ранней профориентации воспитанников ДОУ, которая была оформлена как проект «МАЛЕНЬКИЕ ПРОГУЛКИ В БОЛЬШОЙ МИР» Мы выдвинули гипотезу: целевые выходы в зону социального окруже-ния, с последующими практическими занятиями, будут способствовать соци-ально-бытовому ориентированию и общему росту компетентности воспитанников в вопросах ознакомления с профессиями взрослых людей. Цель проекта: Расширить сферу интересов и представления детей с ОВЗо функционале и видах социально значимых общественных организаций, познакомить детей с профессиями, наиболее подходящими для лиц с ОВЗ, обогатить практический опыт взаимодействия с организациями сферы обслуживания. Мы предположили, что в процессе реализации проекта дети с ОВЗ будут с интересом посещать общественные места (организации); станут более инициативными и самостоятельными в разных видах деятельности. Будут иметь представление о функционале и видах различных торговых, транспортных, культурно-массовых и ремонтно-бытовых организациях; об общественной значимости таких организаций; о профессиях, работающих там людей. Будут иметь практический опыт посещения организаций, опыт заключения элементарных торговых сделок, опыт наблюдения за профессиональной деятельностью людей; опыт определения последовательности действий, трудовых операций; опыт взаимодействия с социумом, опыт оказания помощи партнеру. Свой проект мы реализовывали в три этапа:
Мы не случайно называем наши выходы (прогулки, экскурсии) «Целевы-ми». Мы стараемся, чтобы каждый выход, имел личностно-значимую ЦЕЛЬдля воспитанников (например, в Мастерскую по ремонту обуви мы ходили, чтобы отремонтировать кроссовки Анны Викторовны, а в преддверии 23 февраля захотелось узнать как живут и где готовят будущих защитников Родины, поэтому пошли в Кадетский корпус). Последующие практические занятия в нашем проекте — это совместная детско-взрослая деятельность, в ходе которой у детей есть возможность, осмыслить пережитое, закрепить формирующиеся навыки. Мы условно разделили наши мероприятия по на пять частей:
Для нас важно, чтобы дети переносили опыт, полученный в процессе выхода/экскурсии/прогулки в самостоятельную деятельность: рисовали, мастерили, играли по мотивам выхода, в детском саду и дома. Только в этом случае, можно утверждать, что мероприятие по социально-бытовой ориентировке и ранней профориентации состоялось. Особой педагогической ценностью в процессе реализации нашего проекта можно считать во-первых, мы уход от теории к практике, а именно, профориентация в нашем случае не ограничивается рассматриванием картинок, применением настольно-печатной игры и чтением стихотворений о важности труда. Приготовление салата выливается в серьезную исследовательскую работу, которая вызывает у детей эмоциональный отклик, а значит с большей вероятностью приведет к возникновению и закреплению нового опыта практического, и социального, и коммуникативного. Во-вторых, содержание образовательной деятельности в ходе Целевых выходов позволяет одновременно, в комплексе решать задачи разных образовательных областей. Это происходит в процессе самых разных видов детской деятельности, и тем самым обеспечивает целостность образовательного процесса. Например, в контексте работы над темой лексической темой «Обувь» были затронуты такие вопросы как профессия сапожника, продавца консультанта обувного магазина, знакомство со средствами ухода за обувью, с практикумом по их применению… кроме того при каждом посещении магазина дети получают знания по финансовой грамотности, где-то мы рассчитываемся наличными деньгами, где-то используем карту, учимся анализировать цены, понимать что такое стоимость товара и много другое. В процессе речевых ситуаций, возникающих в ходе прогулок-экскурсий, дети учатся общаться, договариваться, взаимодействовать друг с другом. Наши целевые выходы – это ситуации, в которых содержание образования реализуется в процессе совместной, партнерской деятельности детей и взрослых, где ребенок становится СУБЪЕКТОМ образования, реализует свои замыслы, обретает уважение и признание взрослых и сверстников. Более того, реализация проекта показала, что наши целевые выходы служат отличным инструментом для речевого развития детей с ОВЗ, так как дают возможность использовать при изучении объектов максимальное количество анализаторов. Раннее мы работали с наглядным материалом: картинки, фотографии, которые можно было только рассматривать. Настоящие же вещи и продукты можно трогать, нюхать, пробовать разные способы действия с ними. Всё это способствует освоению детьми с ОВЗ родовых и видовых понятий, а значит и усвоению лексического материала в целом. Мы считаем, что материалы, полученные в процессе реализации нашего проекта могут быть использованы педагогами для ранней профориентации социально-бытовой адаптации детей с ОВЗ дошкольного возраста, с различными нозологиями, а также и для нормотипичных детей. Наблюдая за реализацией проекта, воспитатели нашего дошкольного учреждения начали включать Целевые выходы в свою работу. Педагоги отмечают, что применяемые элементы проекта способствуют не только социально-бытовой ориентировке, но и позволяют разнообразить познавательную деятельность дошкольников. Не правильным было бы утверждать, что выход за пределы детского сада – совершенно новая форма организации образовательной деятельности. Но при этом с полной уверенностью можно говорить, что это современная и актуальная форма работы. Она соответствует требованиям к организации дошкольного образования, заложенным в ФГОС ДО, ФОП ДО и ФАОП ДО, а главное открывает множество возможностей для социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья. Список литературы:
|