Методическая разработка «Использование здоровьесберегающих технологий на коррекционных занятиях с детьми старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития»

Методическая разработка «Использование здоровьесберегающих технологий на коррекционных занятиях с детьми старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития»

Пояснительная записка

Актуальность применения здоровьесберегающих технологий в системе коррекционно-развивающего обучения детей с задержкой психического развития (далее — ЗПР) обусловлена статистическими данными о состоянии здоровья данного контингента воспитанников. По результатам мониторингов, проводимых научно-исследовательскими институтами гигиены и охраны здоровья детей, более семидесяти процентов дошкольников с ЗПР имеют соматическую ослабленность, нарушения осанки, незрелость вегетативной нервной системы, дефицит моторных функций и сниженную работоспособность. Специфика психофизического развития детей с ЗПР, характеризующаяся быстрой истощаемостью психических процессов, эмоциональной неустойчивостью, общей моторной неловкостью и недостаточностью произвольной регуляции деятельности, диктует необходимость интеграции восстановительных и профилактических мер непосредственно в структуру коррекционного занятия. Традиционная фронтальная организация образовательной деятельности, предполагающая статичную позу и интенсивную умственную нагрузку, вступает в противоречие с физиологическими возможностями ребенка данной нозологической группы. Именно поэтому технология здоровьесбережения становится не дополнительным элементом, а фундаментальным условием эффективности коррекционно-педагогического процесса.

Скачать конспект

Цель методической разработки: теоретически обосновать и систематизировать арсенал здоровьесберегающих методов, приёмов и средств, обеспечивающих сохранение и укрепление психофизического здоровья детей старшего дошкольного возраста с ЗПР в ходе коррекционных занятий с дефектологом и логопедом.

Задачи разработки:

• провести анализ физиологических и нейропсихологических предпосылок внедрения здоровьесберегающих технологий в работу с детьми с ЗПР;
• классифицировать здоровьесберегающие технологии применительно к условиям малогруппового коррекционного занятия длительностью двадцать пять-тридцать минут;
• представить комбинаторную модель построения занятия, включающую двигательную активизацию, релаксацию и стимуляцию сохранных анализаторов;
• описать алгоритм использования дидактических материалов и оборудования, соответствующего стандартам СанПиН для дошкольных образовательных учреждений;
• разработать критерии оценки результативности внедрения здоровьесберегающего компонента в коррекционный процесс.

Целевая аудитория разработки: учителя-дефектологи, учителя-логопеды, педагоги-психологи, работающие с детьми 5–7 лет, имеющими заключение психолого-медико-педагогической комиссии о наличии задержки психического развития (церебрально-органического, соматогенного или конституционального генеза), а также воспитатели групп компенсирующей направленности.

Содержание разработки

Классификация методов и приёмов здоровьесбережения в коррекционной работе

Отбор технологий здоровьесбережения проводился с опорой на труды доктора медицинских наук В. Ф. Базарного, посвященные сенсорной свободе и психомоторному раскрепощению, а также на методические руководства по кинезиологической коррекции А. Л. Сиротюк и психогимнастике М. И. Чистяковой. Комплексное применение технологий сгруппировано в пять базовых блоков, которые равномерно распределяются в течение занятия в соответствии с динамикой работоспособности ребенка с ЗПР.

Первый блок: технологии оптимизации режима двигательной активности и позы.

Второй блок: технологии стимуляции межполушарного взаимодействия и мозжечковой стимуляции.

Третий блок: технологии коррекции психоэмоционального состояния и релаксации.

Четвертый блок: технологии сохранения зрения и сенсорной активизации.

Пятый блок: технологии развития мелкой моторики и тактильной чувствительности в сочетании с самомассажем.

Технологии первого блока: смена динамических поз и двигательная активность

Ключевым элементом организации коррекционного занятия является применение режима динамических поз. Используются массажные балансировочные подушки (диски) диаметром тридцать пять сантиметров. Ребенок старшего дошкольного возраста с ЗПР не способен удерживать статичную позу сидя за столом на протяжении всего занятия без потери концентрации внимания. Смена позы «сидя за столом — стоя за конторкой — сидя на массажном ковре» создает условия для тренировки вестибулярного аппарата и снятия статического напряжения с мышц спины. Ростовая мебель подбирается строго по антропометрическим показателям детей, для контроля используется цветовая маркировка на стульях и столах в соответствии с действующими санитарными правилами СП 2.4. 3648-20.

В структуру занятия обязательно вводятся две динамические паузы. Первая проводится на седьмой-десятой минуте занятия, в фазе врабатывания и нарастания утомления. В комплексе используются упражнения, направленные на синхронизацию движений с речевым сопровождением: речёвки с хлопками, шагистика (маршировка с проговариванием слоговых цепочек по методике Т. Ю. Бардышевой). Вторая пауза проводится на восемнадцатой-двадцатой минуте в середине этапа продуктивной деятельности.

Технологии второго блока: нейрокоррекция и межполушарное взаимодействие

Кинезиологический комплекс является обязательным элементом разминки в начале занятия. Учитывая функциональную несформированность лобных долей и слабость комиссуральных связей у детей с ЗПР церебрально-органического генеза, вводится система упражнений «Гимнастика мозга» (программа Пола Деннисона в адаптированном варианте для дошкольников с ограниченными возможностями здоровья). Используются базовые перекрестные движения: локтем правой руки коснуться поднимающегося левого колена, затем наоборот. Упражнение «Колечко» заключается в поочередном и двуручном соединении большого пальца с остальными пальцами ладони в прямом и обратном порядке под ритмичные удары метронома или бубна. Упражнение «Кулак — ребро — ладонь» выполняется сначала ведущей рукой, затем неведущей, затем двумя руками синхронно. Для детей с тяжелыми формами ЗПР на начальных этапах используется тактильная подсказка на ладони в виде наклеек или шершавых меток.

Отдельно выделяется применение балансировочной доски Бильгоу (Balametrics). Начиная со второго периода обучения, дети с ЗПР выполняют простое перебрасывание мяча педагогу, стоя на доске, с одновременным называнием автоматизируемого звука или лексической темы. Мозжечковая стимуляция позволяет повысить пластичность мозга и улучшить функции программирования и контроля деятельности, страдающие при задержке психического развития.

Технологии третьего блока: релаксация и психогимнастика

Эмоциональная лабильность и склонность к аффективным вспышкам, присущие дошкольникам с ЗПР, требуют обучения приемам элементарной саморегуляции. Контрастные упражнения по методике М. И. Чистяковой применяются в микро-паузах: «Штанга» (напряжение мышц плечевого пояса и шеи с последующим резким сбросом напряжения) и «Сосулька» (постепенное расслабление из положения стоя с поднятыми руками до полного падения на ковер). В заключительной части занятия применяется техника направленной визуализации в сенсорно обогащенной среде. Используется колонна воздушно-пузырьковая с мягкими рыбками, фиброоптические волокна «Звездный дождь». Под тихую мелодию для релаксации (серия «Звуки природы», трек «Тихое утро в лесу») дети ложатся на индивидуальные коврики, закрывают глаза и слушают установки педагога на расслабление конкретных групп мышц по системе прогрессивной мышечной релаксации Джекобсона в модификации для дошкольников.

Технологии четвертого блока: зрительная гимнастика и сенсорная активизация

Для профилактики и снижения зрительного утомления применяется комплекс упражнений с применением офтальмотренажеров. Учителем-дефектологом изготавливается панно с цветными траекториями (восьмерки, спирали, зигзаги). Дети следят глазами за указкой с ярким наконечником, одновременно совершая движения головой вправо-влево по методу В. Ф. Базарного. Включаются упражнения на перевод взгляда с ближнего на дальний объект: на стекле окна на уровне глаз ребенка закрепляется кружок диаметром три миллиметра, ребенок переводит взгляд с кружка на предмет за окном (дерево, дом), словесно описывая его.

Технологии пятого блока: тактильная стимуляция и самомассаж

Развитие тактильного гнозиса и праксиса проводится с применением природных материалов и массажных мячей су-джок. Каждое занятие по автоматизации звуков или формированию элементарных математических представлений начинается с самомассажа рук. Используется следующая схема: «Растирание» ладоней су-джок массажером по кругу; надевание пружинного кольца на каждый палец с проговариванием автоматизируемого слога или называнием дней недели; хождение ладонями по сенсорной дорожке из чередующихся фрагментов наждачной бумаги, вельвета, поролона и полированного дерева.

Комбинаторная модель построения занятия

Коррекционное занятие продолжительностью тридцать минут структурируется по спиральному принципу, где когнитивная нагрузка чередуется с двигательной и релаксационной каждые пять-семь минут.

Модель с включением здоровьесберегающих компонентов выглядит следующим образом:

• Вводно-организационный момент — 2 минуты: ритуал приветствия, кинезиологический комплекс.
• Основной этап (фаза 1) — 8 минут: работа за столами над коррекционной задачей с применением дидактического материала.
• Динамическая пауза — 2 минуты: двигательные упражнения с речью.
• Основной этап (фаза 2) — 7 минут: работа стоя за мольбертами или на ковре, сенсорные игры.
• Зрительная гимнастика и самомассаж — 3 минуты.
• Закрепляющее упражнение — 5 минут: продуктивная деятельность (лепка, конструирование, штриховка) в свободной позе.
• Релаксационный выход — 3 минуты: психогимнастика, лежа на ковре, подведение итогов.

Данные о распределении времени и смене поз на занятии для наглядности приведены в таблице с пометкой для вертикальной столбчатой диаграммы.

Таблица 1

Дидактические материалы и оборудование

Все дидактические материалы отвечают требованиям безопасности, изготавливаются из сертифицированного пластика, дерева и текстиля. Перечень материалов включает:

• тактильное панно «Морское дно» с кармашками для задания;

• наборы для песочной терапии на световых столах с кварцевым песком мелкой фракции;

• дыхательные тренажеры «Аэробол», вертушки, трубочки с пенопластовыми шариками для развития плавного речевого выдоха;

• контейнеры с природными наполнителями (горох, фасоль, гречка) для сухого пальчикового бассейна;

• графические дорожки многоразового использования, заламинированные, для работы маркером на водной основе;

• балансировочные платформы и кочки для развития вестибулярной устойчивости.

Методические рекомендации по использованию

Приступая к внедрению представленных здоровьесберегающих технологий в коррекционный процесс, специалисту необходимо учитывать ряд принципиальных методических требований.

Первое. Индивидуализация моторного репертуара. У детей с ЗПР часто наблюдается диспраксия и моторная неловкость. Не следует требовать от ребенка с тяжелой моторной недостаточностью точного выполнения перекрестного шага на первом же занятии. Методически оправдан переход от сопряженного выполнения (рука педагога поверх руки ребенка) к половинчатому, а затем к полностью самостоятельному. Для детей с эписиндромом в анамнезе или гипертензионно-гидроцефальным синдромом исключаются резкие наклоны головы вниз и активные вращательные движения головой в гимнастике. Их заменяют следящими движениями глаз без вовлечения шейного отдела.

Второе. Регуляция уровня шума и светового режима. Коррекционный кабинет должен быть оснащен лампами с регулировкой яркости и цветовой температуры. При проведении релаксационных техник используется теплый приглушенный свет, исключающий раздражение сетчатки. Для детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности в структуре ЗПР звуковое сопровождение занятий (фоновая музыка, метроном) подается на пониженной громкости, не превышающей тридцати пяти децибел, так как чрезмерная слуховая стимуляция ведет к перевозбуждению и усилению расторможенности.

Третье. Формирование правильного речевого дыхания на основе диафрагмально-релаксационного типа. Работа с дыхательными тренажерами проводится без форсирования выдоха. Длительность выполнения дыхательного упражнения на начальном этапе не превышает двух минут, поскольку гипервентиляция легких у ослабленных детей может вызвать головокружение. Наиболее безопасна и эффективна методика парадоксальной дыхательной гимнастики А. Н. Стрельниковой в сокращенной адаптации для дошкольников: упражнения «Ладошки», «Погончики», «Кошка» выполняются в игровой форме.

Четвертое. Интеграция зрительных стимулов с логопедической задачей. Работа с офтальмотренажером не должна проходить молча. Зрительное прослеживание траектории (например, восьмерки) обязательно сопровождается речевым озвучиванием: автоматизируемый звук, чистоговорка или фонематическая песенка. Это позволяет одновременно решать задачи развития зрительно-моторной координации и закрепления речевого материал а.

Пятое. Обеспечение положительного эмоционального отклика. Самомассаж и тактильные игры не должны вызывать сенсорной защиты и негативизма. При повышенной тактильной чувствительности, свойственной некоторым детям с органической ЗПР, переход к шершавым поверхностям происходит постепенно: от гладкой муки и манки через рассыпчатую гречку к крупной гальке. Запрещено насильственное удержание руки ребенка в сенсорном контейнере — в таких случаях используется метод пассивной сенсорной адаптации, когда материал подносится к пальцам ребенка самим педагогом в ритме считалки.

Заключение

Системное применение описанного комплекса здоровьесберегающих технологий на протяжении одного учебного года позволило зафиксировать устойчивую положительную динамику в состоянии здоровья и коррекционном прогрессе воспитанников групп компенсирующей направленности для детей с ЗПР.

Таблица 2

Проведенный мониторинг психоэмоционального состояния детей по цветовому тесту Люшера (в адаптации Л. А. Ясюковой) показал снижение уровня тревожности и увеличение индекса работоспособности в среднем по группе на тридцать пять процентов. Логопедическая диагностика выявила сокращение сроков автоматизации звуков в самостоятельной речи благодаря включению кинезиологических упражнений и дыхательных тренажеров, стимулирующих энергетический блок мозга.

Перспективой дальнейшего внедрения разработки является создание цифровой картотеки здоровьесберегающих упражнений с привязкой к конкретным темам календарно-тематического планирования по программам «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» под редакцией С. Г. Шевченко и «Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования для детей с ЗПР». Также планируется расширение практики использования стабилоплатформа с биологической обратной связью для детей с осложненными формами моторной неловкости.

Разработанная модель, комбинирующая двигательную активизацию с релаксацией и сенсорным насыщением, подтвердила свою эффективность как инструмент, обеспечивающий физиологичность коррекционного обучения и способствующий преодолению ядерных нарушений высших психических функций у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Список литературы

1. Александрова, Е. Ю. Оздоровительная работа в дошкольных образовательных учреждениях по программе «Остров здоровья» / Е. Ю. Александрова. – Волгоград: Учитель, 2020. – 151 с.

2. Гаврина, С. Е. Развиваем руки — чтобы учиться и писать, и красиво рисовать / С. Е. Гаврина, Н. Л. Кутявина, И. Г. Топоркова. – Ярославль: Академия развития, 2019. – 112 с.

3. Голубева, Л. Г. Гимнастика и массаж для самых маленьких / Л. Г. Голубева. – М.: Мозаика-Синтез, 2021. – 80 с.

4. Картушина, М. Ю. Быть здоровыми хотим: оздоровительные и познавательные занятия для детей подготовительной группы детского сада / М. Ю. Картушина. – М.: ТЦ Сфера, 2019. – 224 с.

5. Кольцова, М. М. Ребенок учится говорить. Пальчиковый игротренинг / М. М. Кольцова, М. С. Рузина. – Екатеринбург: У-Фактория, 2021. – 224 с.

6. Пензулаева, Л. И. Оздоровительная гимнастика для детей дошкольного возраста (3–7 лет) / Л. И. Пензулаева. – М.: Владос, 2020. – 128 с.

7. Подольская, Е. И. Формы оздоровления детей 4–7 лет: кинезиологическая и дыхательная гимнастики, комплексы утренних зарядок / Е. И. Подольская. – Волгоград: Учитель, 2019. – 207 с.

8. Сиротюк, А. Л. Коррекция развития интеллекта дошкольников. Психогимнастика, кинезиологические упражнения / А. Л. Сиротюк. – М.: ТЦ Сфера, 2018. – 160 с.

9. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. – М.: Центр педагогического образования, 2021. – 32 с.

10. Чистякова, М. И. Психогимнастика / Под ред. М. И. Буянова. – М.: Просвещение, 2019. – 160 с.