Дидактические игры с элементами конструирования для закрепления тематических недель у детей подготовительной группы компенсирующей направленности
Подготовили:
- Истомина Т.В. – воспитатель,
- Рудакова С.В. — учитель-дефектолог,
- Типаева Л.С. — воспитатель
Введение
В течение месяца наша группа активно интегрировала конструирование в образовательную деятельность. Особое внимание уделялось глубокому погружению в тематические недели, посвященные изучению овощей и фруктов. Мы не просто знакомили детей с этими продуктами, а использовали методы конструирования для создания атрибутов, которые затем становились центральными элементами сюжетно-ролевых игр. Основной задачей было не только закрепление знаний по теме, но и развитие у детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) способности согласовывать зрительное восприятие, мышление и тонкие движения рук для создания целостного образа.
Особенности детей и педагогический замысел
Для детей нашей группы характерны трудности в координации действий и мелкой моторики, а также в планировании последовательности деятельности и создании целостных образов на основе отдельных элементов. Работа с макетами, схемами и конструированием атрибутов идеально подходит для решения этих задач.
- Согласование «глаз-рука»: При сборке модели овоща или фрукта из деталей (шаблонов, полосок, конструктора) ребенок постоянно сверяется с образцом или собственным замыслом.
- Планирование действий: Чтобы создать, например, «морковку», необходимо сначала выбрать подходящие по форме и цвету детали, подобрать схему и продумать последовательность сборки (снизу вверх, от толстого к тонкому).
- Создание образа: Отдельные кирпичики, палочки, полоски и другие элементы в процессе сборки превращаются в узнаваемый объект, что стимулирует развитие наглядно-образного мышления.
Эволюция деятельности: от конструирования к игре
Наша работа была структурирована в несколько этапов, что обеспечило системность и глубокое усвоение материала.
1 этап: Непосредственно образовательная деятельность (НОД) по конструированию «Овощи и фрукты»
На этом этапе мы учились создавать отдельные образы.
- «Овощи с грядки»: Используя полоски, схемы, шаблоны, дети создавали объемные модели: круглый помидор, огурец, свекла. Акцент делался на передачу характерной формы и цвета.
- «Фруктовый сад»: Задача усложнялась. Дети создавали более сложные формы: грушу (соединение шарообразной и конической частей), яблоко с углублением, гроздь винограда из мелких деталей. Это требовало более точной моторики и умения комбинировать элементы.
2 этап: Создание атрибутов для сюжетно-ролевой игры
Это ключевой переходный этап, где продукт конструирования обретал практический смысл.
- Игра «Овощи-Фрукты»: Дети не просто создавали модели, они создавали игровое пространство. Мы совместно сконструировали корзинки, ящики для овощей, макет дерева и огорода (грядки), построили дом.
- Игра «Собираем урожай»: Были созданы макеты грядок (объемное поле) и фруктовое дерево (ствол из коричневых деталей, крона из зеленых). Дети «собирали» урожай, снимая с деревьев сконструированные яблоки и груши и срывая с грядок овощи.
3 этап: Обыгрывание макетов – кульминация деятельности
Особенность нашей работы заключалась в том, что дети выполняли игровые действия не с готовыми игрушками, а с созданными своими руками макетами и конструкциями. Это принципиально меняло характер игры:
- Осознанность действий: Ребенок, обыгрывая сконструированный им самим огурец, проговаривал его свойства, потому что сам придавал ему эти свойства в процессе сборки.
- Развитие связной речи: Необходимость договориться в игре, объяснить свои действия, описать продукт стимулировала речевую активность.
- Эмоциональная вовлеченность: Игра с собственными поделками всегда эмоционально ярче и значимее. Дети бережно относились к своим конструкциям и гордились ими.
Пример дидактической игры: «Загадочный мешочек садовника»
Цель: Закрепление названий овощей и фруктов, их сенсорных свойств (цвет, форма, детали) на основе тактильного восприятия; развитие умения работать по речевой инструкции.
Оборудование: Мешочек, набор сконструированных детьми овощей и фруктов, макет огорода и сада.
Ход игры:
- Воспитатель загадывает загадку: «Красное, круглое, на ветке растет. Что это?» (Яблоко).
- Ребенок находит в мешочке на ощупь сконструированное яблоко, ориентируясь на его круглую форму и характерную выемку.
- Достав яблоко, ребенок должен не просто назвать его, но и «посадить» на соответствующий макет – например, на макет дерева в саду.
- Усложнение: Воспитатель дает усложненную инструкцию: «Найди в мешочке овощ длинный, зеленый, с пупырышками (огурец) и положи его на самую дальнюю грядку».
В этой игре происходит комплексное закрепление знаний по теме, тактильных образов и умения действовать с макетом по инструкции.
Заключение
Опыт показал, что интеграция конструирования в тематические недели через дидактические игры является высокоэффективным методом работы с детьми подготовительной группы. Такой подход:
- Мотивирует детей к деятельности, связывая обучение с игрой.
- Корригирует недостатки мелкой моторики, зрительно-моторной координации и пространственного мышления.
- Закрепляет тематический материал на глубоком, практическом уровне.
- Развивает коммуникативные навыки и умение действовать по правилам и инструкции.
Созданные детьми макеты и атрибуты не просто украсили развивающую среду группы, они стали живым, изменяемым инструментом для их развития, где каждое действие руки было осмысленным и направленным на создание целостного образа.
