Методическая разработка интерактивного театрализованного пособия «В гостях у сказки: рисуем и играем» в коррекционно-развивающей работе учителя-логопеда и воспитателей групп компенсирующей направленности (на примере «Сказки о рыбаке и рыбке» А.С. Пушкина)

Методическая разработка интерактивного театрализованного пособия «В гостях у сказки: рисуем и играем» в коррекционно-развивающей работе учителя-логопеда и воспитателей групп компенсирующей направленности (на примере «Сказки о рыбаке и рыбке» А.С. Пушкина)

• Ильина Юлия Вадимовна учитель-логопед
• Рудых Ольга Алексеевна воспитатель
• Шаблыкина Ирина Викторовна воспитатель

МАДОУ «ДС «НЬЮТОН» г. Челябинска

Аннотация. В методической разработке представлен опыт создания и использования интерактивного пособия «В гостях у сказки: рисуем и играем» в группах компенсирующей направленности для детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи (ТНР). Раскрывается потенциал командной работы учителя-логопеда и воспитателей на материале «Сказки о рыбаке и рыбке» А.С. Пушкина. Описаны структура пособия, направления деятельности специалистов, дана характеристика каждой дидактической игры, приведены практические результаты. Пособие позволяет интегрировать коррекционные задачи в творческую и игровую деятельность, делая процесс развития речи естественным и увлекательным для детей.

Ключевые слова: интерактивное пособие, театрализованная деятельность, коррекционно-развивающая работа, тяжёлые нарушения речи (ТНР), командная работа, сказкотерапия, дидактические игры, старший дошкольный возраст.

Федеральная образовательная программа дошкольного образования (ФОП ДО) определяет необходимость поиска эффективных средств коррекционно-развивающей работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи (ТНР). Особую актуальность это приобретает в группах компенсирующей направленности, где воспитываются дети с ТНР. Традиционные методы не всегда позволяют удержать внимание дошкольника, обеспечить многократное повторение речевого материала без потери интереса.

В поиске решения мы обратились к жанру сказки — естественной для ребёнка среде, сочетающей слово, образ и игру. Так родилось интерактивное пособие «В гостях у сказки: рисуем и играем», объединяющее настольный театр, детское рисование и дидактические игры.

Основой содержания пособия выбрана «Сказка о рыбаке и рыбке» А.С. Пушкина. Данный выбор обусловлен высоким коррекционно-развивающим потенциалом произведения: чёткая циклическая структура сюжета, наличие повторяющихся эпизодов, богатый лексический материал (устаревшая лексика, слова-действия, слова-признаки), а также яркая нравственная составляющая.

Цель пособия: создание условий для эффективного преодоления речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста с ТНР через интеграцию театрализованной, изобразительной и игровой деятельности на материале литературной сказки.

Задачи пособия:

1. Коррекционно-речевые:

• автоматизировать поставленные звуки и дифференцировать оппозиционные фонемы в связной речи;
• активизировать и обогащать лексический запас (в том числе устаревшей лексикой из сказок Пушкина);
• формировать грамматический строй речи (притяжательные прилагательные, предложно-падежные конструкции, согласование числительных с существительными);
• развивать связную монологическую и диалогическую речь, просодику (интонационную выразительность).

2. Образовательно-развивающие:

• учить понимать последовательность событий, устанавливать причинно-следственные связи;
• развивать зрительное и слуховое внимание, память, воображение;
• совершенствовать мелкую моторику через рисование и действия с мелкими карточками.

3. Воспитательные и социализирующие:

• формировать нравственные представления на примере поступков героев сказки;
• развивать умение работать в паре, договариваться, распределять роли;
• поддерживать интерес к русской литературной сказке.

Описание структуры пособия

Пособие представляет собой настольную театральную ширму, оснащённую вращающимся роликом с занавесом. На ролик крепятся сменные полотна — это рисунки детей, выполненные в ходе предварительной работы над сказкой. Благодаря вращающемуся механизму меняются декорации (спокойное море, разбушевавшаяся стихия, землянка, корыто и т.д.).

В комплект пособия входят:

• ширма с вращающимся роликом и текстильным занавесом;
• набор сюжетных и предметных карточек по сказке;
• дидактические игры (8 наименований);
• методические рекомендации для педагогов.

Характеристика дидактических игр пособия

В комплект пособия входят следующие дидактические игры, каждая из которых направлена на решение конкретных коррекционно-развивающих задач.

1. «Разложи по порядку»

Детям предлагается серия сюжетных картинок, изображающих ключевые эпизоды сказки (старик бросает невод, рыбка появляется, старуха у разбитого корыта и т.д.). Задача — восстановить последовательность событий. Коррекционная направленность: формирование временно́-логических связей, подготовка к связному пересказу, развитие зрительной памяти.

2. «Чей предмет?»

На карточках изображены предметы из сказки (корыто, прялка, невод, землянка, терем). Ребёнок должен определить, кому принадлежит предмет — старику, старухе или рыбке. Коррекционная направленность: формирование навыка употребления притяжательных прилагательных ( «старухино корыто», «рыбкина чешуя», «дедов невод»).

3. «Море волнуется»

Дети изображают с помощью движений и мимики разные состояния моря: спокойное, лёгкая рябь, шторм, чёрная буря. Одновременно они проговаривают соответствующие строки из сказки. Коррекционная направленность: развитие просодической стороны речи (темп, ритм, интонация), координация речи с движением, снятие мышечных зажимов.

4. «Слова-родственники»

Воспитатель называет слово из сказки (например, «море», «рыба», «старик»), а дети подбирают к нему однокоренные слова: морской, моряк, приморский, рыбка, рыбный, рыбак, старуха, стариковский. Коррекционная направленность: обогащение лексического запаса, формирование навыка словообразования, развитие языкового чутья.

5. «Подбери признак»

Детям предлагается подобрать как можно больше слов-признаков к персонажам и предметам сказки. Например, рыбка какая? (золотая, волшебная, добрая, говорящая); море какое? (синее, бушующее, спокойное, чёрное); старуха какая? (жадная, сварливая, недовольная). Коррекционная направленность: активизация словаря прилагательных, развитие навыка согласования прилагательных с существительными в роде и числе.

6. «Поймай золотую рыбку»

На импровизированных «рыбках» (карточках) написаны слоги или слова с отрабатываемым звуком (например, звук [Р]: рыба, корыто, пряник, море). Ребёнок «ловит» удочкой карточку и чётко проговаривает слово. Коррекционная направленность: автоматизация поставленных звуков в словах, развитие фонематического слуха, поддержание игровой мотивации.

7. «Что перепутал художник?»

Воспитатель предъявляет картинку, на которой изображена сказка с намеренными искажениями (например, старик тянет невод в чистом поле, а не в море; рыбка сидит на дереве). Дети находят ошибки и исправляют их. Коррекционная направленность: развитие понимания сюжета, формирование связного высказывания-рассуждения ( «Так не бывает, потому что рыбка живёт в море»).

8. «Собери сказку». Набор карточек с эпизодами перемешивают. Дети должны не только восстановить последовательность, но и рассказать каждый эпизод, используя опорные слова (карточки-подсказки). Коррекционная направленность: обучение связному пересказу с опорой на наглядность, развитие фразовой речи, закрепление структуры сказки.

Реализация принципа командной работы

Ключевая особенность пособия заключается в чётком распределении функционала между специалистами.

Роль учителя-логопеда

Логопед определяет речевые цели и задачи на каждом этапе работы со сказкой. С помощью пособия решаются следующие задачи:

• автоматизация поставленных звуков в связной речи (игра «Поймай золотую рыбку»);
• дифференциация оппозиционных фонем;
• совершенствование лексико-грамматического строя (игры «Чей предмет?», «Подбери признак», «Слова-родственники»);
• обучение пересказу с опорой на серию сюжетных картинок и собственные рисунки (игра «Собери сказку»);
• развитие просодической стороны речи (игра «Море волнуется»).

Роль первого воспитателя (художественно-творческое направление)

Первый воспитатель организует продуктивную деятельность детей. После чтения и анализа сказки дети изображают понравившихся героев или ключевые эпизоды: меняющееся море, старика с неводом, золотую рыбку, старуху у корыта. Эти рисунки становятся сменными декорациями для театра.

Роль второго воспитателя (игровое направление)

Второй воспитатель использует комплект дидактических игр для закрепления речевых навыков в режимных моментах и свободной деятельности. Все игры адаптированы под материал «Сказки о рыбаке и рыбке» и могут использоваться как в индивидуальной, так и в подгрупповой работе.

Пример реализации на материале «Сказки о рыбаке и рыбке»

Приведём фрагмент работы.

• Этап 1. Логопед читает сказку, проводит беседу по содержанию, вводит в активную речь устаревшие слова (невод, землянка, пряник, корыто).
• Этап 2. Первый воспитатель на занятии по изодеятельности предлагает нарисовать «море в разных состояниях» (спокойное, шторм, чёрная буря). Рисунки закрепляются на ролике.
• Этап 3. На логопедическом занятии дети вращают ролик, меняя декорации, и одновременно пересказывают соответствующий эпизод, добиваясь правильного произношения звуков и интонации ( «Смилуйся, государыня рыбка!» — просительно; «Дурачина ты, простофиля!» — сердито).
• Этап 4. Воспитатель в группе закрепляет результат через игру «Слова-родственники» и «Подбери признак».

Результаты и практическая значимость

Практическое использование пособия позволяет добиться следующих результатов:

1. Повышение мотивации детей к речевой деятельности благодаря эффекту «живого театра» и использованию собственных рисунков.
2. Многократное и вариативное повторение речевого материала в разных видах деятельности (театрализованной, игровой, продуктивной).
3. Обеспечение преемственности в работе логопеда и воспитателей: навыки, закреплённые на логопедических занятиях, отрабатываются в группе в естественных игровых ситуациях.
4. Создание условий для развития коммуникативных навыков, в том числе умения работать в паре, договариваться, распределять роли в мини-спектаклях.

Апробация пособия в группе компенсирующей направленности для детей старшего дошкольного возраста с ТНР в течение учебного года позволила зафиксировать следующие эффекты:

• 85% детей стали инициативно использовать речевые высказывания в театрализованных играх;
• сроки автоматизации звуков сократились в среднем на 25–30% по сравнению с традиционными упражнениями;
• дети самостоятельно организовывали «театр» с рисунками в свободной деятельности.

Таким образом, интерактивное пособие «В гостях у сказки: рисуем и играем» на материале «Сказки о рыбаке и рыбке» А.С. Пушкина является эффективным инструментом организации командной работы учителя-логопеда и воспитателей групп компенсирующей направленности.

Ценность пособия заключается в трёх ключевых аспектах:

1. Естественность и эмоциональная насыщенность коррекционного процесса.
2. Системное взаимодействие специалистов без дублирования функций.
3. Использование детского рисунка как действующего средства театра и речи, а не формального отчёта.

Предложенный подход может быть адаптирован для любой сказки с повторяющимся сюжетом. Рекомендуем педагогам дошкольных образовательных организаций, работающим с детьми с ТНР, к внедрению в практику.

Список литературы

1. Алябьева, Е. А. Сказкотерапия в коррекционно-развивающей работе с детьми дошкольного возраста / Е. А. Алябьева. — М.: ТЦ Сфера, 2018. — 128 с.
2. Глухов, В. П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / В. П. Глухов. — М.: АРКТИ, 2017. — 168 с.
3. Жукова, Н. С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. — Екатеринбург: Литур, 2019. — 320 с.
4. Нищева, Н. В. Современная система коррекционной работы в группе компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи / Н. В. Нищева. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2020. — 448 с.
5. Пушкина, Е. А. Интерактивные технологии в логопедической практике ДОО / Е. А. Пушкина // Дошкольная педагогика. — 2021. — № 5. — С. 24–27.
6. Ткаченко, Т. А. Логопедические сказки. Развитие связной речи дошкольников / Т. А. Ткаченко. — М.: Эксмо, 2019. — 96 с.
7. Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утв. приказом Министерства просвещения РФ от 25 ноября 2022 г. № 1028) [Электронный ресурс]. — Режим доступа: https: //www. consultant. ru/document/cons_doc_LAW_435832/
8. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155, с изменениями на 8 ноября 2022 г.) [Электронный ресурс]. — Режим доступа: https: //fgos. ru/
9. Филичева, Т. Б. Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. — М.: Просвещение, 2018. — 272 с.