Использование «Карты готовности к обучению в школе» как инструмент профилактики проблем в обучении.
Аннотация:
Одним из инструментов, позволяющим качественно осуществлять психолого-педагогическое сопровождение учащихся на уровне дошкольного и начального общего образования является использование в работе «Карты готовности к обучению в школе». Использование Карты в формате Exel дает возможность педагогам, специалистам и родителям (законным представителям) быстро и своевременно получать информацию об особенностях развития ребенка, и как следствие, более качественно осуществлять процесс обучения.
Современная система российского образования определяет приоритетные цели и задачи, решение которых требует построения адекватной системы психолого-педагогического сопровождения воспитания и обучения детей.
На наш взгляд, одним из инструментов, позволяющим качественно осуществлять психолого-педагогическое сопровождение учащихся при переходе с дошкольного на начальный уровень образования является использование в работе «Карты готовности к обучению в школе».
Карта позволяет осуществлять длительный и систематический мониторинг динамики развития ребенка в образовательном процессе, сформированность предпосылок для формирования универсальных учебных действий. Дает четкое и реальное представление о планируемых и достигнутых результатах обучения на дошкольном уровне образования. Педагоги начальной школы, владея информацией об особенностях развития каждого ученика, получают возможность более качественно осуществлять процесс обучения. И, как следствие, повышается качество образования в целом.
В основе Карты используется диагностический комплекс «Методика определения готовности к школе. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе», автор Л.А. Ясюкова и тест Д.В. Солдатова «Мотивационная готовность к обучению в школе».
Данный диагностический комплекс состоит из двух методических блоков индивидуальной и групповой диагностики. Ядро данной диагностической системы составляют тесты, позволяющие проанализировать особенности интеллекта ребенка (как общий уровень, так и операционную структуру) и оценить степень сформированности мышления в понятиях, которое необходимо для успешного обучения и дальнейшего полноценного развития ребенка в школе.
Чтобы получить полное представление об индивидуальных особенностях ребенка, в Карте отражается максимально возможный спектр психологических характеристик:
|
№ |
Характеристика |
Качественное содержание характеристики |
Целевой ориентир ДОО, предпосылки формирования универсальных учебных действий (УУД) на уровне НОО |
|
скорость переработки информации |
время, необходимое для решения умственной задачи |
предпосылка для формирования познавательных УУД «умеет быстро и точно перерабатывать полученную информацию» |
|
|
внимательность |
умение сужать круг своего внимания, сосредотачиваться на узкой задаче, чтобы ничего не отвлекало |
предпосылка для формирования регулятивных универсальных учебных действий УУД - «умеет осуществлять действие по образцу и заданному правилу», «умеет сохранять заданную цель», «умеет видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого», |
|
|
зрительно-моторная координация |
способность, с помощью которой можно одновременно использовать глаза и руки при выполнении действий |
целевой ориентир «у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими» |
|
|
кратковременная речевая память |
умение удерживать в уме то, что слышит, но еще не понимает |
предпосылка для формирования познавательных УУД «умеет произвольно сохранять и использовать информацию на слух и зрительно» |
|
|
кратковременная зрительная память |
способность сохранять небольшое количество визуальной информации на короткий промежуток времени |
предпосылка для формирования познавательных УУД «умеет произвольно сохранять и использовать информацию на слух и зрительно» |
|
|
речевое развитие |
владение родным языком, как основой формирования мышления |
целевой ориентир «ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности» |
|
|
линейное визуальное мышление |
умение проводить операции, которые нельзя реализовать на основе процесса восприятия |
предпосылка для формирования познавательных УУД «умеет проводить в уме операции сравнения, обобщения, классификации» |
|
|
структурное визуальное мышление |
умение мыслить по аналогии |
предпосылка для формирования познавательных УУД «умеет устанавливать аналогии на предметном материале» |
|
|
понятийное интуитивное мышление |
возможность самостоятельно разбираться в материале и самообучаться |
целевой ориентир «ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать» |
|
|
понятийное логическое мышление |
способность понимать суть правил, законов, формул, видеть зону их применения и умение использовать их на практике |
предпосылка для формирования познавательных УУД «владеет широким спектром логических действий и операций, включая общий прием решения задач» |
|
|
понятийное речевое мышление |
умение использовать понятия и логические конструкции в мыслительной деятельности |
целевой ориентир «ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности» |
|
|
понятийное образное мышление |
умение использовать образы в мыслительной деятельности |
предпосылка для формирования познавательных УУД «умеет проводить в уме операции сравнения различных изображений и их деталей, а также продолжать, дополнять и восстанавливать изображения по их фрагментам» |
|
|
абстрактное мышление |
способность отвлечься от качественного содержания материала |
предпосылка для формирования познавательных УУД «сформированность умения кодирования/замещения (использования знаков и символов как условных заместителей реальных объектов и предметов)» |
|
|
тревожность |
ощущение внутреннего напряжения |
предпосылка для формирования личностных УУД «сформирована основа оптимистического восприятия мира» |
|
|
мотивационная готовность |
отношение к школе, к учению |
предпосылка для формирования личностных УУД «положительно относится к школе, чувствует необходимость учения» |
Для оптимизации процесса взаимодействия между всеми участниками образовательного процесса и сокращения времени заполнения документов сопровождения обучающихся Карта разработана в формате Exel. Использование электронного формата карты дает возможность обмена информацией в кратчайшие сроки, повышения производительности работы организации, прозрачности операций, сокращения расходов и оптимизации рабочего времени сотрудников.
При заполнении Карты, введения количественных данных, обработка полученных результатов осуществляется автоматически в соответствии технологией и ключами диагностического комплекса. Происходит автоматическое изменение формата ячейки. Это позволяет педагогу максимально сократить время для обработки содержания карты, сразу увидеть проблему, сделать анализ общих проблем в максимально короткие сроки, выработать стратегию по коррекции выявленной проблемы и выработке рекомендаций всем участникам образовательного процесса.
В результате обработки полученных результатов выделяется пять зон, отражающих уровень развития каждого психологического качества: низкий, слабый, средний, хороший и высокий. Уровень развития психологических качеств определяется путем сравнения индивидуальных результатов тестирования с нормативными данными.
Окончательные выводы об особенностях развития ребенка и о его готовности к школьному обучению формулируются только на основании сравнительного анализа результатов, полученных по всем методикам, входящим в диагностический комплекс.
На каждого воспитанника автоматически формируется Индивидуальный протокол психологического исследования, в котором отражаются не только особенности его развития, но и даются рекомендации по оптимизации обучения в соответствии с данными особенностями.
Например, если у ребенка выявлен низкий или слабый уровень скорости переработки информации, то педагогам и родителям даются следующие рекомендации: «повышенные нагрузки недопустимы. Выраженные трудности могут появиться при выполнении письменных работ: либо не будет успевать, либо будет низким качество работы. В этом случае надо больше внимания уделять отработке навыков письма дома, но нельзя делать это «механически». Следует помнить, что скорость выполнения письменных работ напрямую зависит от навыков чтения и счета. Бесполезно заставлять ребенка быстро писать, палочки, буквы или цифры. Этим можно довести ребенка до невроза, но быстрее писать он не сможет. Только беглое чтение и формирование представительства числового поля в голове ребенка переводят выполнение письменных работ на качественно другой, более высокий уровень, превращая механическое срисовывание в собственно письменную деятельность. Скорость будет повышаться по мере автоматизации, свертывания навыков чтения и счета. Можно поработать и над моторикой. Если ребенок не устал при выполнении домашнего задания и готов поработать, то можно предложить ему написать еще 2-З строчки в черновике, повторив основное задание, которое он проделал в прописи. Лучше, чтобы ребенок писал не отдельные буквы, а целые слова. Как только ребенок освоит несколько букв, можно придумать из них слова и предлагать ребенку писать именно их. Такая работа выполняется ребенком с большим интересом. Кроме того, простые навыки (например, написание различных букв) быстрее автоматизируются, если они включены в более сложную деятельность. При этом не следует требовать от ребенка соблюдения правила безотрывочного письма». Или, если низкий или слабый уровень речевой памяти, то такие рекомендации: «Низкий уровень речевой памяти повлияет на то, что ребенок будет не сразу понимать объяснения учителя или обращенные к нему вопросы, если каждую фразу ему не повторят 2-3 раза. Особые сложности ребенок будет испытывать при восприятии нового материала. Низкий уровень развития кратковременной речевой памяти может быть обусловлен следующими причинами: речевым развитием, небольшим словарным запасом, отсутствием совместных игр и занятий взрослых и детей, высоким уровнем личностной тревожности, сочетанием сохранения в поведении черт, присущих предшествующим возрастным этапам развития ребенка с высокой беспечностью. Возможно одновременное сочетание нескольких причин. Не рекомендуется заниматься, используя традиционные формы тренировки памяти: заучивание стихов, придумывание ассоциативных цепочек. Необходимо работать с причиной и заниматься тем, что дает максимальный развивающий результат. В любом случае полезно заниматься развитием произвольной речи и обогащением словарного запаса. Необходимо объяснять значение слов, учить правильно говорить и строить предложения. При объяснении необходимо пользоваться короткими фразами. Возможно необходимы занятия с логопедом. Традиционные способы тренировки памяти не дают такого эффекта.
Они остаются скорее играми (но могут превратиться и в утомительные занятия), а отработанные частные навыки ребенок, как правило, нигде больше не использует, кроме как в процессе самих этих игр». Все перечисленные рекомендации сформулированы на основе методических рекомендаций Л.. А. Ясюковой.
Карта готовности к школьному обучению может использоваться:
- Руководителями образовательного учреждения для проведения анализа качества образования, планирования деятельности образовательного учреждения, проведения педагогических советов и консилиумов.
- Учителями, педагогами дополнительного образования, классным руководителем для планирования работы в период адаптации, создания и корректировки оптимальных условий развития личности ребенка, осуществления личностно — ориентированного подхода в обучении и воспитании ребенка, выбора оптимальных образовательных технологий.
- Специалистами (психологами, дефектологами, логопедами, социальными педагогами) с целью получения информации об индивидуальных особенностях развития ребенка, динамике его развития и выработке мероприятий для коррекционной и индивидуальной работы.
- Родителями для своевременного и более полного владения информацией об уровне актуального развития своего ребенка, обмена информацией со всеми участниками образовательного процесса и непосредственной включенности в образовательный процесс.
Как показала практика, использование Карты психолого-педагогического сопровождения учащегося значительно облегчают процесс взаимодействия всех участников образовательного процесса.
