ЧТО УЧЕСТЬ ПРИ ВЫБОРЕ ШКОЛЫ ДЛЯ РЕБЁНКА …

Важные компоненты успешного обучения ребёнка в школе

Основные показатели развития ребёнка для успешного обучения в школе

Факторы риска

Рекомендации по оказанию помощи ребёнку

Социальное развитие (определяет успешность и длительность адаптации к школе)

- общается со сверстниками и взрослыми, не избегает общения, знает правила общения, проявляет такт;

- управляет своим поведением, знает, что можно и чего нельзя; не проявляет агрессию (словесную и/или физическую);

- чувствует отношение и настроение взрослых.

Несформированность навыков социального общения может затруднить адаптацию, но не станет препятствием, если учитель, зная эту особенность ребёнка, учтёт её и проявит доброжелательность и такт.

На первом этапе обучения (хотя бы в первое полугодие) не рекомендуется продленный день.

Личностное развитие (результат взаимодействия ребёнка и окружающих взрослых)

- осознаёт, как себя вести со сверстниками и взрослыми;

- стремится установить и сохранить позитивные отношения со сверстниками и взрослыми в ходе общения;

- различает, что хорошо и что плохо, но оценка своих поступков зависит от мнения взрослых;

-может заниматься, учиться, а не только играть; в работе проявляет самостоятельность,

не нуждается в присутствии взрослого;

- проявляет познавательный интерес к новым видам деятельности, к миру взрослых и др.;

- стремится к успеху в простых видах деятельности и к личным достижениям, может достаточно объективно оценить свой результат.

Недостаточная сформированность   личностных качеств может затруднить адаптацию к школе.  Особенно, если педагог – жесткий, бескомпромиссный, недоброжелательный и не очень считающийся с ребёнком.

Выбирать не столько школу, сколько педагога.

Находить то, за что можно похвалить ребёнка.

Речевое развитие (ведущий компонент подготовки)

- правильно произносит звуки родного языка, может выделить звук в начале, середине и конце слова;

- имеет хороший словарный запас, может выразить мысль, описать событие, задать вопрос, дать ответ;

- правильно использует предлоги, приставки, союзы, строит предложения;

- может самостоятельно рассказать сказку, составить рассказ по картинкам;

- передаёт интонацией различные чувства, в речи нет нарушений темпа (запинок, растягиваний слов, пауз в середине слова и т.п.).

Без определенного развития речи обучение не просто затруднено, но и практически невозможно.

Эффективны индивидуальные занятия с логопедом до школы, которые могут предотвратить нарушения письма и чтения.

Не рекомендуются программы интенсивного обучения и школы с углубленным изучением иностранных языков.

Организация деятельности (определяет эффективность работы ребёнка в процессе учебных занятий, его способность выполнять необходимые задания, умение внимательно слушать учителя, усваивать новые знания)

- воспринимает и выполняет инструкцию (задание) с первого предъявления в соответствии с поставленной целью;

- может планировать свою деятельность, не действует хаотично, методом проб и ошибок;

- выполняет задание до конца, может оценить качество своей работы;

- самостоятельно находит и исправляет ошибки в своей работе;

- может сосредоточенно, не отвлекаясь, выполнять задание в течение 10-15 минут;

- не отказывается от заданий, при неудаче не сердится, принимает помощь взрослых;

- не торопится, не суетится, не требует постоянного внимания взрослых.

Несформированность организации деятельности у детей 6-7 лет встречается достаточно часто и может серьезно осложнить процесс обучения. Нарушения могут быть связаны с неблагоприятным развитием нервной системы (беспокойный сон, страхи, навязчивые движения, нарушение темпа речи и т.п.), а также с неблагоприятной семейной обстановкой (алкоголизм, конфликты в семье и т.п.)

Возможны комплексные трудности при обучении письму, чтению, математике. Как правило, у таких детей снижены показатели памяти и внимания.

Сложную инструкцию (задание) необходимо разбить на части и повторить несколько раз. Все действия выполнять поэтапно.

Не рекомендуется школа с интенсивной программой обучения, противопоказаны дополнительные нагрузки в 1 классе.

Предпочтительна индивидуальная работа.

Развитие внимания и памяти

- удерживает внимание без дополнительных инструкций в течение 10-15 минут, не отвлекается, даже если деятельность не очень интересна (или трудна);

- переключается с одного вида деятельности на другой, не отвлекается на внешние раздражители;

- может запомнить 10 не связанных между собой слов при 3-4-кратном повторении;

- произвольно запоминает 10-12 слов при подкреплении наглядными образами;

- может сгруппировать по смыслу слова и запомнить их;

- после нескольких повторений запоминает стихотворение в 4-8строк.

Неустойчивое внимание, трудности переключения или постоянное отвлечение, низкие объем и устойчивость памяти, трудности произвольного запоминания также могут осложнить процесс обучения. Однако часто это связано лишь с состоянием ребенка (неудовлетворительным здоровьем, эмоциональным напряжением, утомлением), а также с неадекватными, жесткими требованиями родителей.

При неустойчивом внимании, низком объеме памяти возможны комплексные трудности в письме, чтении, математике. Чаще это становится заметным не в 1, а во 2 классе.

Программы интенсивного обучения и дополнительные нагрузки, даже при высоком общем развитии, могут быть сложны.

Многие «пробелы» в обучении преодолеваются постоянным повторением. Предпочтительна индивидуальная работа.

Общее развитие (важно, чтобы ребёнок не только имел определенный запас знаний, но и умел ими пользоваться – умел рассуждать, делать элементарные выводы, выделять общие и отличительные признаки предметов)

- имеет элементарный запас сведений о себе, своей семье, быте, окружающем мире; умеет ими пользоваться;

- активно воспринимает любую новую информацию, задает вопросы;

- понимает смысл и последовательность событий (на картинках, в простом рассказе, в быту);

- проявляет наблюдательность, анализирует простые причинно-следственные связи;

- высказывает собственные элементарные суждения, делает простые логические выводы, может продолжить словесное рассуждение;

-находит общие и отличительные признаки предметов, явлений, процессов.

Высокий уровень общего развития не может быть единственным критерием для выбора школы, особенно когда выбирается школа с углубленным изучением предметов. Необходимо объективно оценить также и другие стороны развития ребёнка.

Учить рассуждать, анализировать, делать выводы. Чаще задавать вопросы типа: «А что, если…», «Как ты думаешь, почему…»

Развитие движений и пространственная ориентация

- уверенно действует в быту (пользуется вилкой, ложкой, расстегивает и застегивает пуговицы, чистит зубы, одевается, раздевается, умеет шнуровать ботинки);

- владеет разнообразными движениями

 (ходит, бегает, прыгает; катается на велосипеде, лыжах, коньках; плавает, играет в теннис и т.п.)

- в сохранении равновесия движения координированные и ловкие;

- хорошо ориентируется в пространстве, выполняет физические упражнения;

- хорошо манипулирует мелкими деталями при работе с конструктором, мозаикой;

- стремится научиться лепить, выпиливать, вязать и т.д.;

- не испытывает затруднений при рисовании, выполнении графических движений (чертит вертикальные и горизонтальные линии, рисует круг, треугольник, квадрат);

Несформированность (неловкость) моторных действий может быть основой трудностей обучения письму.

Формировать элементарные двигательные действия (особенно бытовые).

Необходима специальная подготовка к письму.

Давать инструкцию чётко, задания выполнять в медленном темпе.

Не рекомендуются программы интенсивного обучения.

Зрительно-пространственное восприятие и зрительно-моторные координации (школьно-значимые функции)

- различает фигуры, буквы, цифры, выделяя их характерные признаки;

- классифицирует фигуры по форме, размерам, направлению штрихов и др. признакам;

- различает расположение фигур и деталей в пространстве и на плоскости (над-под, на-за, перед-возле, сверху-снизу, справа-слева и т.п.);

- срисовывает (копирует) простые геометрические фигуры, сочетания фигур, буквы, цифры, соблюдая размерность и направление штрихов и элементов;

- находит часть целой фигуры, конструирует фигуры из деталей по образцу (схеме);

- дорисовывает элементы, детали, части фигур по образцу.

При недостаточной сформированности этих функций невозможно научить ребёнка хорошо читать и правильно писать.

Необходима специальная работа по комплексному развитию функций, фиксированное внимание к способу написания букв при обучении письму, медленный темп обучения, систематическая работа (по 10-15 минут) по формированию функций.

Здоровье ребёнка

(главный фактор, определяющий успех и трудности обучения)

- отсутствие частых простудных заболеваний (3-4 раза в год);

- отсутствие тяжелых и хронических заболеваний;

- спокоен (не склонен к крику), усидчив, не раздражителен;

- хорошо засыпает и спокойно спит (нет вскрикиваний, ночного недержания мочи);

- отсутствие навязчивых движений (грызёт ногти, моргает и др.), страхов (темноты, одиночества и т.п.);

- отсутствие выраженных задержек в развитии (речевом и моторном).

Дети с отклонениями в состоянии здоровья долго восстанавливаются после болезни, пропускают много занятий. У них низкая работоспособность, повышенная утомляемость.  Для них характерны трудности с письмом, чтением, математикой.

Дети с нарушениями психического здоровья могут быть чересчур активны, непоседливы или, наоборот, вялы, заторможены. Для них характерна резкая смена настроения, неусидчивость, раздражительность, плохой сон, навязчивые движения, страхи.  Школьные проблемы у них -комплексные (письмо, чтение, математика).

Необходима консультация врача-психоневролога.

 Противопоказаны интенсивные программы обучения, дополнительные нагрузки.

Рекомендуется щадящий режим учебных занятий, с одним днём отдыха в течение недели, дневной сон, соблюдение режима дня; время на выполнение домашних заданий – до 1 часа.