Путешествие в мир эмоций: комплексная система развития социально-коммуникативных навыков у старших дошкольников
Работу выполнили воспитатели
- Махнева Т.А,
- Петрова М.В.
МАДОУ “Радость” №202 г. Нижний Тагил:
Аннотация.
В статье обобщается многолетний опыт работы по формированию эмоционального интеллекта и коммуникативной компетентности детей 5–7 лет. Представлена авторская программа «Азбука чувств», включающая диагностический этап, цикл интегрированных занятий, игровые тренинги и взаимодействие с родителями. Приводится развёрнутый конспект одного из ключевых занятий — «Путешествие в мир эмоций», — с подробным описанием методических приёмов, арт-терапевтических упражнений и техник саморегуляции. Материал адресован воспитателям старших и подготовительных групп, педагогам-психологам, методистам ДОО.
Ключевые слова: эмоциональный интеллект, социально-коммуникативное развитие, старшие дошкольники, игровые технологии, эмпатия, саморегуляция, работа с родителями, ФГОС ДО.
Введение: актуальность и проблема исследования
Современное дошкольное образование в соответствии с ФГОС ДО ставит во главу угла всестороннее развитие личности ребёнка, и особое место занимает социально-коммуникативное направление. На практике воспитатели всё чаще отмечают тревожную тенденцию: у многих детей снижена способность к распознаванию собственных эмоций и чувств окружающих, наблюдается дефицит навыков конструктивного общения, повышенная импульсивность, агрессивность или, напротив, замкнутость и тревожность.
По данным психолого-педагогических исследований (О. В. Хухлаева, В.С. Мухина), около 60% старших дошкольников испытывают затруднения в адекватном выражении гнева или печали, а более 40% не могут вербализовать своё состояние. Это приводит к частым конфликтам в детском коллективе, снижению учебной мотивации в школе и даже к психосоматическим нарушениям.
В нашем детском саду МАДОУ «Радость» №202 г. Нижний Тагил, мы разработали и апробировали систему работы по эмоциональному развитию, которая органично вплетается в образовательный процесс и не требует дополнительного времени за счёт интеграции с другими видами деятельности (речевое развитие, художественно-эстетическое, физическое). Цикл занятий «Азбука чувств» стал эффективным инструментом профилактики эмоционального неблагополучия и подготовки детей к школьной жизни.
Теоретические основы: эмоциональный интеллект дошкольника
Понятие «эмоциональный интеллект» (EQ) введено П. Сэловеем и Дж. Мэйером, а в России активно разрабатывается Д.В. Люсиным. Для дошкольного возраста ключевыми компонентами EQ являются:
Осознание собственных эмоций — способность распознать и назвать своё чувство ( «я злюсь», «мне грустно»);
Понимание эмоций других — умение «читать» мимику, жесты, интонации;
Управление эмоциями — навыки саморегуляции (дыхательные техники, переключение внимания);
*
*
Использование эмоций в деятельности — умение вызвать нужное настроение для решения задачи.
Возраст 5–7 лет сензитивен для развития этих навыков, поскольку активно формируются произвольность поведения, самосознание и рефлексия. Игровая деятельность остаётся ведущей, поэтому все занятия мы строим на игровых сюжетах, сказкотерапии и элементах театрализации.
Диагностический этап: как мы выявили проблему
Прежде чем приступить к занятиям, мы провели углублённую диагностику в двух старших группах (50 детей). Использовались следующие методики:
Методика «Кактус» (М. А. Панфилова) — для выявления уровня агрессивности и тревожности;
Тест «Эмоциональная идентификация» (по пиктограммам) — ребёнку показывают карточки с лицами, нужно назвать эмоцию;
Проективная методика «Домики» (О. А. Орехова) — оценка эмоционального фона и самооценки;
Наблюдение в свободной игровой деятельности — фиксация частоты конфликтов, способов их разрешения.
Результаты показали:
46% детей затруднялись в назывании базовых эмоций (путали страх и удивление, гнев и отвращение);
38% демонстрировали высокий уровень личностной тревожности;
52% конфликтов в группах разрешались криком, плачем или обращением к взрослому, лишь 18% — через переговоры;
*
*
только 30% детей могли адекватно описать причину своего плохого настроения.
Эти данные убедили нас в необходимости систематической целенаправленной работы.
Программа «Азбука чувств»: структура и содержание
Программа рассчитана на учебный год (сентябрь – май) и включает:
Вводный блок (диагностика, знакомство с эмоциями через сказки, игры);
Основной блок — 10 тематических занятий (каждое посвящено одной или нескольким эмоциям: радость, грусть, гнев, страх, удивление, спокойствие, вина, гордость);
Закрепляющий блок — ежедневные пятиминутки в режимных моментах (утренний круг, перед сном, на прогулке);
Блок взаимодействия с семьёй — консультации, игротеки для родителей, домашние задания.
Занятия проводятся 2 раза в месяц, продолжительностью 25–30 минут, в подгруппах по 10–12 человек. Каждое занятие строится по единому алгоритму:
Ритуал приветствия — создание психологического комфорта.
Мотивация — проблемная ситуация или сказочный персонаж.
Основная часть — знакомство с новой эмоцией, игры, упражнения, арт-терапия.
Динамическая пауза — физминутка, релаксация.
Закрепление — продуктивная деятельность (рисование, лепка, коллаж).
Рефлексия — обсуждение, что понравилось, что было трудно, оценка настроения.
Ритуал прощания — передача добрых пожеланий.
Работа с родителями: преемственность в семье
Эмоциональное развитие не может ограничиваться занятиями в детском саду. Мы организовали с родителями активное сотрудничество по следующим направлениям:
Информационные буклеты и стенды — например, «Как помочь ребёнку справиться с гневом дома: 5 правил», «Игры в песочнице для снятия тревоги».
Родительские встречи-практикумы — на них мы обучаем мам и пап арт-терапевтическим упражнениям (рисование эмоций акварелью, ведение «Дневника настроения» вместе с ребёнком).
Домашние задания — например, «Нарисуйте с ребёнком карту эмоций вашей семьи на неделю», «Сочините сказку о том, как друзья помирились».
Совместные мероприятия — проведение «Вечера доброты», где дети и родители показывают этюды на различные чувства.
Отзывы родителей показывают, что дети стали чаще использовать в быту слова-чувства ( «мама, я огорчён, потому что не могу собрать конструктор», «папа, я злюсь, но я подышу сейчас»), заметно снизилось количество истерик в магазинах и на детских площадках.
Результаты и мониторинг
По окончании учебного года мы провели повторную диагностику. Динамика оказалась положительной:
Уровень распознавания эмоций по пиктограммам вырос до 82% (было 54%);
Количество детей с высоким уровнем тревожности снизилось с 38% до 16%;
Доля конфликтов, разрешаемых мирным путём (переговоры, уступки), увеличилась с 18% до 57%;
Дети стали активнее использовать приёмы саморегуляции (дыхание, сжимание-разжимание, обращение к любимой игрушке) — 74% против 22% в начале года.
Кроме того, воспитатели отметили, что дети стали более отзывчивыми, чаще помогают друг другу, проявляют инициативу в организации совместных игр, у них повысилась уверенность в себе. Показательным стал случай, когда одна девочка (Катя, 6 лет) впервые смогла публично признаться, что боится грозы, и одногруппники поддержали её, рассказав, что тоже иногда боятся, но справляются с помощью «волшебного дыхания». Это свидетельствует о создании в группе атмосферы психологической безопасности.
Заключение и перспективы
Опыт нашей работы в Дедском саду МАДОУ “Радость”№202 убедительно доказывает, что целенаправленное и системное развитие эмоциональной сферы дошкольников приводит к значительным позитивным изменениям в их поведении, общении и общем психоэмоциональном состоянии. Предложенная программа «Азбука чувств» может быть легко адаптирована под условия любой образовательной организации, поскольку не требует дорогостоящих материалов и специального оборудования.
В дальнейшем мы планируем расширить программу за счёт включения элементов театральной педагогики и детской медиации (обучение детей роли «мирилок»), а также создать банк видеозаписей этюдов для дистанционного использования родителями.
Приглашаем коллег к апробации наших материалов и будем рады обратной связи. Вместе мы сможем вырастить поколение эмоционально зрелых, добрых и отзывчивых людей — ведь именно это является главной целью дошкольного образования.
Список литературы
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Минобрнауки РФ № 1155 от 17. 10. 2013)
- В. С. Мухина. Детская психология. — М.: Просвещение, 1999. — 352 с.
- О. В. Хухлаева. Тропинка к своему Я. — М.: Генезис, 2005. — 256 с.
- Д. В. Люсин. Социальный интеллект: теория, измерение, исследования. — М.: Институт психологии РАН, 2004
- М. А. Панфилова. Игротерапия общения. — М.: ГНОМ, 2011. — 64 с.
- О. А. Орехова. Цветовой тест отношений «Домики». — СПб.: Речь, 2008.
- Т. И. Ерофеева. Программа социально-эмоционального развития детей. — М.: Мозаика-Синтез, 2015.
- Е. А. Алябьева. Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста. — М.: ТЦ Сфера, 2014.
2026 г.
Приложение 1. Картотека дополнительных игр и упражнений для ежедневного использования
Игра «Угадай по голосу» — дети произносят фразу «Какой сегодня день» с разной интонацией (радостно, грустно, сердито, испуганно).
Игра «Цветок доброты» — на лепестках написаны добрые дела, дети выбирают и выполняют.
Упражнение «Облака» — дети ложатся на ковёр, представляют себя облачками, которые плывут по небу, — релаксация.
*
