«КАК ВЛИЯЕТ КРИК ВОСПИТАТЕЛЕЙ НА САМОИДЕНТИФИКАЦИЮ РЕБЕНКА И ЕГО БУДУЩЕЕ».
Медведева Е.А. — воспитатель в МБДОУ «Детский сад № 175» комбинированного вида, Советского района г. Казань.
Аннотация. В статье затрагивается важная тема, касающаяся воспитания детей и того, как разные методы воздействия могут повлиять на негативное развитие ребенка. Особое внимание уделяется крику, который может оказывать долгосрочные психологические последствия, способствуя формированию у ребенка низкой самооценки, тревожности и нарушению социализации. Рассматриваются значимость и важность альтернативных методов воспитания, которые способствуют поддерживающему и конструктивному подходу, помогая ребенку развивать уверенность в себе и адаптироваться в социальной среде.
Ключевые слова: воспитание, крик воспитателей, смоидентификация, эмоциональная нестабильность, самооценка ребенка, психологические проблемы, агрессивные методы воспитания, психоэмоциональное развитие.
Воспитание детей в дошкольных учреждениях и школах — это процесс, в котором каждый жест, слово и действие взрослого могут оказывать значительное влияние на развитие личности ребенка. Одним из методов, который зачастую используется в педагогической практике, является крик. Однако важно осознавать, что крик воспитателей может иметь далеко идущие последствия для самоидентификации ребенка и его будущего. Он может не только нарушать эмоциональное состояние ребенка, но и формировать у него ложные установки о себе, что в дальнейшем может стать причиной психологических проблем и поведенческих отклонений [1].
Самоидентификация — это процесс, в ходе которого человек осознает и определяет себя, свои личные особенности, а также свою роль в обществе. Важнейшим моментом в этом процессе является поддержка со стороны окружающих — родителей, педагогов, сверстников. Когда воспитатель применяет крик как метод воздействия, он создает для ребенка атмосферу страха и неуверенности, что значительно нарушает процесс самоопределения.
Ребенок, который часто слышит крик, начинает воспринимать себя как неудачника, плохого или даже ненужного. Он может начать сомневаться в своей ценности, что приводит к снижению самооценки и эмоциональной нестабильности. Вместо того чтобы развивать уверенность в себе, ребенок видит в себе только ошибки и недочеты. Это может привести к низкому уровню самопринятия и затруднениям в дальнейших этапах его социального и психологического развития.
Кроме того, воспитатели, которые часто прибегают к крикам, рискуют создать у ребенка образ авторитетного взрослого как человека, чье мнение формирует его самооценку. Таким образом, ребенок будет искать одобрения исключительно во внешнем мире, а не внутри себя, что затруднит его развитие как личности.
Негативные последствия постоянного крика воспитателей могут проявиться в социальном поведении ребенка в будущем. Если в детстве ребенок был подвергнут агрессивным методам воздействия, это может стать основой для формирования маргинальной личности. Под маргинальностью понимается состояние социальной и психологической изоляции, при котором индивид либо отвергает социальные нормы и ценности, либо не может найти своего места в социуме [2].
Когда ребенок сталкивается с агрессией и унижением, его способность воспринимать окружающий мир как безопасное и поддерживающее пространство снижается. Он начинает бояться взаимодействовать с людьми, избегать общения, теряет уверенность в своих силах и в способности строить здоровые отношения. Такие дети могут начать избегать социальных контактов, становясь замкнутыми или агрессивными в ответ на любые попытки взаимодействия с окружающими.
В более старшем возрасте такие дети рискуют попасть в социальную изоляцию, а в некоторых случаях могут развить антисоциальные тенденции. Постоянный стресс и чувство бессилия, возникшие на фоне крика воспитателей, могут привести к тому, что ребенок утратит веру в свои силы и возможности для положительных изменений в своей жизни.
Дети, часто подвергающиеся крику и агрессивным методам воспитания, имеют повышенные риски столкнуться с психологическими проблемами в подростковом возрасте. Они могут проявлять агрессию или, наоборот, стать чрезмерно послушными, лишенными инициативы. Это может привести к появлению поведенческих отклонений, таких как нарушенная самооценка, депрессия, тревожность и другие психоэмоциональные расстройства [3].
Кроме того, с возрастом ребенок может начать избегать ситуаций, где ему нужно взаимодействовать с другими людьми. Он может бояться вступать в разговоры или решать проблемы в коллективе, что создаст трудности в дальнейшем обучении и трудовой деятельности. Психологическая травма, полученная в детстве, может оказывать влияние на всю его дальнейшую жизнь, мешая ему адаптироваться в социальной среде.
Чтобы избежать описанных выше проблем, воспитателям необходимо искать альтернативные методы воздействия, которые будут способствовать развитию уверенности ребенка в себе и его социальной адаптации. Важно помнить, что каждый ребенок уникален, и воздействие должно быть мягким, поддерживающим и воспитательным, а не подавляющим.
Некоторые рекомендации для воспитателей включают:
Использование позитивных методов обучения, таких как похвала, поддержка и конструктивная критика. Эти методы помогают ребенку понять свои ошибки, не чувствуя при этом унижения.
Развитие эмоционального интеллекта у детей, обучение их распознавать и выражать свои эмоции, а также понимать чувства других людей.
Создание безопасной и поддерживающей атмосферы, в которой ребенок будет чувствовать себя уверенно и смело, что способствует нормальному процессу самоопределения.
Обучение воспитателей методам эмпатии и терпимости, что позволит им лучше понимать чувства и потребности детей, избегая методов наказания, основанных на агрессии.
Крик воспитателей имеет глубокие и долгосрочные последствия для самоидентификации ребенка и его будущего. Он нарушает процесс формирования здоровой самооценки, способствует эмоциональной нестабильности и может стать основой для развития маргинального будущего ребенка. Важно, чтобы педагоги осознавали влияние своих слов и поступков на психоэмоциональное состояние детей и использовали поддерживающие методы, способствующие гармоничному развитию личности. Только в таком случае можно предотвратить негативные последствия и создать благоприятные условия для формирования уверенных, гармоничных и адаптированных в социуме людей. Внимательное рассмотрение этой проблемы приводит к грустному выводу о том, что в наших школах сегодня действительно много крика- как со стороны учителей, так и со стороны самих детей. И последним это очень не нравится.
В самом деле, воспитатель кричит и ребенок тупеет, глупеет, цепенеет, начинает его бояться и хуже учиться.
Но тогда почему воспитатель кричит? Скорее всего, это происходит от осознания им своей неспособности повлиять на ребенка и добиться того, что ему нужно.
Крик – очень сильное психологическое воздействие взрослого на ребенка и вполне сравним с физическим наказанием. Устрашающий крик вызывает у ребенка сильное торможение в коре головного мозга, после чего мозг становится неспособным к формированию точных дифференцировок. А это является одной из важнейших сторон учения с точки зрения психологии.
Причин педагогического крика может быть несколько. Часть из них педагогическая и психологическая, часть физиологическая, часть – социально-психологическая.
Одна из главных причин здесь – недостаток педагогического мастерства и культуры педагога, показатель отсутствия должного профессионального мастерства, неумение влиять на ребенка так, как бы учителю этого хотелось.
Пример: воспитатель хочет повлиять на поведение ребенка, что-то ему говорит, но ребенок не выполняет педагогических требований. Согласно обыденной логике, в этом случае надо приложить больше усилий, усилить воздействие, чтобы оно возымело действие. Следовательно, голос надо усилить и повысить. Он и усиливается, и повышается до тех пор, пока ребенок не выполняет требование… Или не убегает от своего наставника, с тем чтобы как можно реже попадаться ему на глаза.
Разумеется, было бы гораздо лучше, если бы воспитатель пересмотрел свою методику педагогического воздействия и нашел тот обучающий или воспитательный прием, который сделал бы его требование или объясняемый материал более понятным. Но напрягать мысль и собственную личность оказывается труднее, чем просто прикрикнуть на нерадивого ребенка.
Многие взрослые любят показать свое превосходство над другими и стремятся делать это всеми возможными средствами. Здесь идут в ход не только демонстрация своей одежды, походка и осанка, но и громкий голос.
Спросите у детей в группе, кто в самый главный, — многие дети, а скорее всего подавляющее большинство из них, особенно в младших и средних группах, ответят «заведующий» или «воспитатель». И только дети подготовительных групп, может быть, смогут сказать, что главный в садике все-таки ребенок. И будут совершенно правы. Но многие воспитатели думают совсем наоборот. И потому считают вправе показывать свое главенство и превосходство силой своего голоса.
Список источников:
- Волкова, Е.Н., Исаева, О.М., Корниенко, Д.С., Семенов, Ю.И. Психологическое благополучие воспитателей дошкольных образовательных учреждений России / Е.Н. Волкова, О.М. Исаева, Д.С. Корниенко, Ю.И. Семенов // Психологическая наука и образование. – 2023. – №3 (28). – С. 85–100.
- Чехонина, А.М. Роль воспитателя в становлении детско-родительских отношений / А.М. Чехонина // Современные научные исследования и инновации. – 2024. – №12. – URL: https: //web. snauka. ru/issues/2024/12/102842 (дата обращения: 04. 04. 2025).
- Ничипорюк, Е. (2018). Доверие к себе как условие профессиональной самореализации воспитателей дошкольных образовательных организаций / Е. Ничипорюк // Российский психологический журнал. – 2018. №11. – С. 62.
