Проект «Шляпный сезон»
Постановка проблемы.
Проведенный анализ по освоению детьми образовательной области «Познавательное развитие» показывает, что вопрос о методике организации детской исследовательской деятельности остается открытым, поскольку концентрируется лишь на создании картотеки опытов и экспериментов. Исследовательская же деятельность предполагает возникновение мотива, постановку цели, планирование, реализацию процесса по её достижению, получение результата и его анализ с рефлексией. Использование же элементарных опытов учитывает лишь элементы планирования и выполнения опыта, анализ результатов и, в некоторых случаях, элементарную рефлексию.
Цели, как правило, ставятся педагогом, в результате чего осознания проблемы не происходит. Таким образом, исследовательской деятельности нет. У детей формируется общее представление о некоторых явлениях и эффектах, но нет системного понимания их сути, которое строится на способности устанавливать причинно-следственные связи и на их основе делать выводы и умозаключения. Кроме того, долгое время в дошкольном образовании преобладал такой метод обучения как объяснительно-иллюстративный, посредством которого дети усваивают готовые знания и воспроизводят уже известные им способы деятельности, так как педагог сообщает готовую информацию и готовый образец действий. Стремясь сделать благое дело – научить, мы, часто не обращая внимания на природную исследовательскую потребность ребенка, фактически сами препятствуем развитию детской любознательности. В нашей группе традиционно проводятся занятия по ознакомлению детей с окружающим миром, развитию речи, развитию математических представлений и другие. Создание данного проекта вызвано потребностью детей дошкольного образовательного учреждения, их родителей и педагогов:
- в изучении одной из интереснейших страниц в истории человека
- в создании единого развивающего пространства, включающего детей, педагогов и родителей
- в приобретении практических навыков.
Именно исследовательский метод является одним из основных методов, который может помочь дошкольнику решить выше обозначенные задачи. Ведь исследовательский метод наиболее полно соответствует природе ребенка и современным требованиям воспитания и обучения. В дошкольном возрасте во время проведения занятий дети должны получать только положительные эмоции, удовлетворение и чувство самоуважения от достигнутых результатов. Следовательно, нужен особый подход к обучению, который построен на основе естественного стремления ребенка к самостоятельному изучению окружающего. Это – исследовательское обучение, так как оно направлено на развитие у ребенка умений и навыков научного поиска, на воспитание истинного творца. А это значит, что исследовательская деятельность должна быть свободной, практически нерегламентированной какими-либо внешними установками или временем.
Цель проекта: способствовать развитию творческого воображения и фантазии, чувства цвета и стиля.
Задачи проекта:
- Систематизировать элементарные знания дошкольников: о головных уборах (беретки, кепки, шапки, шляпы, панамы, колпаки); о тканях (прозрачная, толстая, плотная, шелковая, шерстяная, ворсистая); о деталях шляпы (тулья, поля, перья, цветы); о форме шляп (труба, цветочный горшок, цилиндр, парик, колокольчик);
- Стимулировать поисковую деятельность детей;
- Показать значимость и ценность коллективного труда;
- Активизировать словарь детей: дизайнер, модельер, ателье, тулья.
- Для чего нужно так много разных головных уборов?
Актуальность:
Исследовательско — творческая работа «В мире головных уборов» посвящена изучению истории возникновения головных уборов, их разнообразия и значения в жизни человека. Выбор темы вызван интересом к разнообразию головных уборов сказочных персонажей, к форменным головным уборам людей разных профессий. Отсутствие головных уборов в холодное время года, а так же на сильном солнцепеке пагубно влияет на здоровье как взрослых, так и детей. Появление шляпы в истории человека — одна из интересующих ее страниц. Слово «шляпа» с немецкого языка переводится как «головной убор, который сохраняет устойчивую форму». История возникновения первых шапок начинается с Древнего Египта, где в Фивах на стене гробницы нарисован мужчина в головном уборе из соломы. Головные уборы в Древней Греции использовались, но имели исключительно хозяйственный характер. Чаще всего люди покрывали головы широкополыми шляпами во время полевых работ для защиты от солнечных лучей. Ремесленники и моряки носили специальные войлочные колпаки, которые назывались пилосами. Нередко голову украшали венком, причем тот или иной набор растений в каждом изделии свидетельствовал об определенном роде деятельности его хозяина. Кстати, именно в античные времена появилась традиция снимать шляпу при встрече. В средние века выбор фасонов шляп был велик. Наиболее популярным головным убором в Европе считался капюшон с длинным хвостом под названием шаперон. Его носили люди всех сословий, причем, чем богаче слыл человек, тем длиннее был «хвост» шаперона. Как и в Древней Греции, в Европе та или иная форма шляпы обозначала определенный род деятельности человека. Врач, к примеру, носил берет, богослов или ученый – маленькую черную шапочку, а нотариус – бобровую шапку. Женщины обязательно должны были покрывать голову. Замужние дамы прятали волосы под специальной повязкой. Юным девушкам разрешалось ходить с распущенными волосами с вплетенными в них цветами. Был похожий обычай и на Руси. ХХ век прославился большими переменами в моде. В начале века были в моде дамские головные уборы огромных размеров, которые отлично сочетались с элегантными приталенными платьями. В годы Второй мировой войны головные уборы приобрели очень маленькие размеры, что остается модным и сегодня. Современные шляпки разнообразны, ярки и неповторимы. У женщин есть немало способов изменить свой облик до неузнаваемости. Но самый простой – надеть шляпу! Он несколько под забылся в конце 20 века, но сейчас, похоже, становится все актуальнее. Шляпа — неотъемлемая часть нашей повседневной жизни, просто красивый аксессуар. Проект посвящён укреплению эмоционально – позитивных межличностных отношений детей и родителей в процессе изготовления шляпы, формированию представлений об истории моды головных уборов. В настоящее время главным критерием качества дошкольного образования является развитие ребенка как субъекта познавательной деятельности, жизни, культуры. Подготовка ребенка к исследовательской деятельности, обучение его умениям и навыкам исследовательского поиска становится важной задачей современного образования.
Объект исследования: исследовательская деятельность детей второй младшей группы МБДОУ №48 г. Томска. Тип проекта: творческий, досуговый; детско-взрослый. Продолжительность: краткосрочный, недельный. Методы достижения поставленных целей и задач. Использование методов исследовательского обучения будет эффективным при реализации следующих условий. Условия:
- При выявлении результатов диагностирования детей и выяснении условий для проведения исследовательской деятельности.
- При системном внедрении методов исследовательского обучения в образовательную и свободную деятельность детей.
- При развитии у детей интереса к поисковой активности.
Ресурсы проекта:
В реализации проекта принимают участие воспитатели, дети второй младшей группы и их родители.
Все участники проекта могут использовать в своей практике Интернет-ресурсы.
Для осуществления проекта имеется следующая материально-техническая база:
- компьютер с подключением к Интернет-ресурсам
- принтер
- ксерокс.
Набор материалов, оборудование (краски, карандаши, иллюстрации, природный материал, видеоматериалы, картон, соленое тесто, тесьма, цветная бумага, салфетки, гуашь, фантики от конфет, игр и др.) Подбор художественной литературы.
Продукт проекта:
- сооружение из строительного материала и подручных средств (коробок, картона, пластилина) шляпной мастерской
- лепка по сказке «Кот в сапогах»
- оригами — изготовление шляп из бумаги
- моделирование различных видов шляп способом рисования, аппликации, оригами, лепки из соленого тесто
- нетрадиционное рисование шляпы на альбомном листе
- изготовление шляпки для кукол способом оригами.
Предполагаемый результат: Расширятся и систематизируются знания детей о работе художника-дизайнера, модельера; сформируются умения и навыки работы с бросовым материалом. Дети научатся самостоятельно задумывать сюжет и доводить работу до завершения. У детей сформируется навык планирования своей работы по этапам: замысел, эскиз, макет, воплощение; приобретается навык совместной деятельности.
Ожидаемые результаты:
- расширение знаний об истории появления шляпы;
- обогащение словарного запаса детей по данной тематике;
- приобретение практических навыков.
- оформление игрового уголка «Салон шляп» и его использование в сюжетно-ролевых играх детей второй младшей группы;
- Совместно с родителями изготовления лэпбука «Головные уборы», изготовление книжек-малышек.
Этапы работы:
1 Подготовительный этап
Задачи:
- Определить цель и задачи проекта.
- Изучить и создать информационную базу по проекту.
- Составить план проекта.
- Организовать родителей для помощи проведения данного проекта.
- Провести анкетирование родителей «Что я знаю о шляпах?».
2 Основной этап
Задачи:
- Познакомить детей с историей появления шляпы.
- Систематизировать элементарные знания дошкольников:
- о головных уборах (беретки, шапки, шляпы, колпаки)
- о тканях (прозрачная, толстая, плотная, шелковая, шерстяная, ворсистая)
- о деталях шляпы (тулья, поля, перья, цветы…)
- о форме шляп (труба, цветочный горшок, цилиндр, парик, колокольчик).
- Обогатить словарный запас дошкольников.
- Развивать навыки связной речи.
- Создать развивающую среду по данной тематике.
- Развивать творческие способности детей.
- Развивать психические процессы через художественно – творческую деятельность.
- Развивать потребность в творческой деятельности, совершенствовать умение изготавливать головные уборы по памяти и с натуры.
Заключение
Итак, мы пришли к выводу, что внедрение исследовательских методов в образовательный процесс детского сада — это на сегодняшний день один из основных путей познания, наиболее полно соответствующий природе ребенка и современным задачам обучения.
Деятельность в рамках проекта
Беседы на темы: «Головные уборы», «Как делают ткани», «Что люди носят?», «Шляпки», «Как быстро можно изготовить шляпу?»
Наблюдения за людьми, «Какие головные уборы носят люди?» Рассматривание иллюстраций к сказкам; Просмотр видеослайдов «Шляпы разные нужны, шляпы разные важны»
Сюжетно-ролевые игры: «Салон шляп», «Фотосалон»; «Ателье»
Моделирование различных видов шляп способом рисования, аппликации, оригами;
Изготовление шляп из цветной бумаги, картона, ткани;
Чтение художественной литературы: «Кот в сапогах», «Золушка»
Утренняя гимнастика «Модные грибочки»
Упражнение на равновесие «Книга на голове»
Хороводная игра «Колпачок»
Подвижные игры «Краски», «По дороге в «Ляпы-тяпы»
Взаимодействие с семьями:
- Поиск информации в Интернете
- Оформление консультации для родителей в родительском уголке «Художественно-эстетическое развитие детей»;
- Привлечение родителей к созданию условий для игры в магазин «Салона шляп»
- Оформление выставки книжек-малышек «Наши шляпки»
- Оформление лэтбука «Головные уборы»
Использованная литература:
- Волчкова И.Р. Степанова Н.И. “Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада по развитию речи”. – Воронеж: Учитель, 2006, с. 47- 48.
- Дошкольное образование. Газета. – С.П.: № 2, 2005, с. 4-5.
- Ребенок в детском саду. Журнал. — М: №3, 2009, с. 53.
- Давыдова О.И., Майер А.А., Богославец Л.Г. Проекты в работе с семьей. – М.: ТЦ Сфера, 2012.
- http: //nsportal. ru/detskii-sad/raznoe/shlyapnyi-karnaval
